信息技术课堂中的常见认知差错及对策.docVIP

信息课堂中的常见认知差错及对策 在平时的教学过程中发现学生往往存在这样或那样的差错，原来只是停留在进行技术指导的层面，没有过多地进行分析；参加了《把握认知心理，善待课堂差错》课题后，我加强了理论知识的学习，注意对这些问题进行了研究，也初步找到了一些解决的方法，下面与大家一起分享。 一、粗放型差错 学生在学习和操作的过程中，往往看到的只是一个点，缺乏系统的思考和知识点前后的联系，我将这种现象总结为粗放型差错。 比如，在学习网络信息下载内容时，学生虽然成功下载了信息，但往往找不到下载在什么地方，有的找到了却无法打开。这种现象产生的原因是对文件保存路径和文件类型部分内容把握不够、理解不深。 为了避免这种现象的发生，教学中我注意加强了对知识点前后的联系，在设计任务时兼顾不同章节的衔接和知识的综合运用，把相关的内容串在一起，形成了一个知识树。 二、遗忘性差错 教学中发现很多学生对某些知识点有了解，但让他们说出个所以然来就显得支支吾吾，难以表达，我将这种现象总结为遗忘性差错。 比如，在学习Flash动画内容时，学生根据要求也能制作出动画效果，但对动画的原理很难理解清楚，只是知其然，但不知其所以然。 对这种现象的解决我侧重了理论的诠释，没有一味地追求技术的掌握。比如介绍动画的原理时，课堂上设计了让学生快速翻书和快速晃动手电的活动，让学生理解了“视觉暂留”现象的应用和动画形成的原理。 三、猜度性差错 学生在回答教师提问或操作练习时，往往会受到一些伴随信息的干扰，比如老师的语气、同学的态度或暗示等，在不自觉的情况下就被带入了错误之中。我将这种现象总结为猜度性差错。 当让某位同学进行演示操作时，其他学生往往从侧面进行指点，为了减少操作者受到其他同学的影响，教学中需要让其他学生有事可做，为了避免这种现象的发生，我让其他学生先进行观察，同时总结自己的操作过程，演示完成后再对比自己的方法，指出不足或介绍其他的操作方法，效果比较明显。 四、迁移性差错 学生在感知与问题相关的信息时，往往受到原有知识和技能的干扰，不知不觉地应用原来熟知的知识或规律来解决问题，把思维引入歧途。我将这种现象总结为迁移性差错。 出现迁移性差错的原因往往是对知识掌握的不够牢固，教学中我往往将类似或者容易混淆的内容，进行比较，让学生反复操作、理解其中的不同，明白不同操作会出现的不同结果。 总之，通过课题的研究和学习，通过与其他老师的交流，我从理论上和课堂的掌控上都有了很大的进步和提高，随着课题研究的深入，相信我们会做的更好。