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信息技术与数学学科教学整合初探 　　　　　　　　　　 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。传统教学，无论是讲授，还是活动课的形式，都不可避免地受到时空的限制。而利用信息技术（尤其是网络）给人们带来的新变化：信息资源共享、生活空间虚拟延伸、人际交流跨越时空并无限延伸。与传统教学相比，网络学习环境确实有着传统教学无法比拟的优势。网络技术的飞速发展，为人们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，真可谓是包罗万象，加强信息技术与学科教学整合也是适应新时代发展的需要。加强信息技术与学科教学整合能够提高学科教学的效率，让学生学会学习，提高学生学习的能力。“信息技术与学科教学整合”课题的提出中明指出：要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。一、正确理解数学学科与信息技术的整合 在当今教育界，很多人认为“我做了一个多媒体ＣＡＩ课件，我就可以完成一节信息技术的整合课”，那么究竟什么是数学学科与信息技术的整合，什么是多媒体ＣＡＩ课件呢？我尝试做了一下这样的理解： 何为多媒体CAI课件？多媒体CAI课件是指在教学过程中，以计算机为中心，由两种以上媒体构成的传递教学信息的媒体群，它可以为教学提供图像（包括图形、静态图像、视频动态图像、动画等）和文本等视频信息以及解说、背景音乐、效果音乐等音频信息，从而更好地呈现教学内容，调动学生学习的积极性，促进教学过程的最优化。 何为数学学科与信息技术的整合？目前国内对学科与信息技术课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、和纸一样的自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。在做法上，它强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；二是相应的教师培训，一方面应着重提倡一般化的基本技能培训，如对Office基本组件Word、Excel及Powerpoint的培训；另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论(如教学设计)方面的培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。 另有一种对信息技术与课程整合的理解主要指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程(排入正规课表、教材)、活动课程(如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组)和其他隐性课程(如学校与周边社会的信息环境)来组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。总的来说，这一类整合从目标价值观看，主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 应该来说，数学与信息技术的整合课应该包括了ＣＡＩ课件，但它决不仅仅是单纯的ＣＡＩ课件，它应当包含了计算机辅助教学的所有内容。　　例如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 数学课堂可以利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向