教师专业发展“研培一体化”管理初探+张立功.docVIP

教师专业发展“研培一体化”管理初探 黑龙江省鹤岗市教师进修学院 张立功 摘要：当前学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节，实施“研（教研、科研）培一体化”管理模式有利于减轻教师工作负担，提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心、以科研工作为先导、以培训工作为支撑的研培一体化管理，解决教师教育教学实践中遇到的具体问题，进而促进教师专业发展。 关键词：教师专业发展；教研；科研；培训 随着基础教育课程改革的深入，教师专业化发展问题日益凸显。为提高教师专业化水平，教育行政部门、教研部门及学校千方百计为教师搭建学习提高平台，以此促进学校教育教学工作的开展。然而，美好的愿望未必会带来良好的效益。诸多部门的任务相对于教师个体而言重叠交错，教师不堪重负。为促进教师全面、和谐、可持续发展，实施教师专业发展“研（包括教研、科研）培一体化”管理势在必行。 一、当前教师专业发展中存在的主要问题 教师的专业发展是指“以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界”。①通过师范院校的岗前教育，一位教师已基本具备从教资格。走上工作岗位后，教师在教学实践中日益成熟，教研、科研、培训成为促进教师成长的主要途径。目前，在应试教育体系重压下，学校教研、科研、培训工作相互脱节，存在着许多无效或低效现象。例如，有的学校教研与科研脱节，教师听课及讲课只为完成任务，缺少反思与研究；有的学校科研课题大、多、空，教师研究只是走形式、拼材料；有的学校教师培训赶时髦、走过场，缺少系统性、连续性。再加上个别教师教学任务繁重、学校安排杂事多，教师的专业发展时间和空间均受到限制。解决不好教师专业发展这个核心问题，推进课程改革、促进学校发展就会成为一句空话，实施教研、科研、培训一体化管理是促进教师专业发展的有效策略。 二、实施教师专业发展“研培一体化”管理的意义 所谓管理是指基层学校的管理工作者在实际的管理工作中，把与、培训结合起来，从而提高管理效益，促进教师专业发展的一种学校管理活动形式。 该关系图如同弓箭一般：教、科研与培训分别置于弓的两端，二者对于教师的专业发展各有其作用，具有一定的独立性；同时二者最终目标又都指向教师专业发展，具有相同的目的性。此图中，管理对教、科研与培训作用的发挥起了至关重要的作用。管理对教、科研及培训施加的力越大，弓的弯度就会越大，射向教师专业发展的力就会越大。由此可见，教研、科研、培训三者只有在科学管理的作用下才会形成合力，才能真正促进教师的专业发展。如果弓、箭、弦不能很好配合，既“研”、“训”在管理的作用下形不成合力，射向教师专业发展的箭必定会偏离方向。 （二）以教学中的问题为中心，整合教研、科研、培训部门力量开展研究。教师在教学及专业发展进程中必然会遇到各种问题，学校的管理者要帮助教师树立问题意识，注意积累和梳理在教学实践过程中遇到的各种问题，在此基础上分析问题的真伪与大小，选择重点问题展开研究，开展工作。我认为，根据问题的大小及性质，学校可利用不同的机构开展研究。比如，个性问题可以由备课组或教研组采用同伴互助方式解决；共性问题可以利用学科研究组（或成立课题组）力量解决。针对共性问题，学校管理者可以整合培训、教研、科研力量集中“攻关”。培训侧重研究者的理论水平和研究方法的提高，教研侧重实验研究，科研侧重研究成果的整理与应用。通过这种“研训一体化”的工作模式，各环节工作密切联系且各有侧重，目标直指问题的解决，可以在一定程度上避免教师“为培训而培训”、“为科研而科研”、“为教研而教研”等将工作功利化的倾向。工作流程图如下： （三）学校管理要为教师“松绑”，让教师体会学习与研究的乐趣。目前，教师们普遍感到负担沉重，究竟是什么“绑”住了教师？这是教育管理者应该认真思考的一个问题。据我了解，教学任务重、担任班主任、课题多、应付检查多、各种活动频繁、编制不足、人事分工不合理等原因是教师负担重的主要原因。学校中的教师并非都是负担过重，有的副科教师或非骨干教师往往课时不多，负担不重。作为学校管理者应了解教师的实际工作量，给负担过重者“减负”，为负担过轻者“增负”，具体情况具体分析。苏霍姆林斯基曾指出：如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。立项没过程，有成果没实践 培训 管理 教师专业发展 教师教学实践中发现问题 研（教、科研）训一体 校本教研 个性问题 共性问题 课例实验 理论培训 课题研