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试析综合实践活动课程中的教师角色 　　[内容提要]：综合实践活动课程中的教师是课程创生的实践主体，是学生活动实观众，是学生交往的对象，是活动的参与者，是学生形成性评价的见证者，是评价的重要组成部分。 　　[关键字]：实践主体；忠实观众；交往对象；参与者；形成性评价 　　综合实践活动是一种实践性的、着眼于学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。作为一种新的独立的课程形态，学校和教师在经过几年的探索与研究中，对它以不感到陌生。在活动开展的过程中也产生了许多值得思考和实践的问题，笔者根据学校开展综合实践活动课程的经验，仅就诸多问题中的教师角色定位问题浅谈一点拙见： 　　首先，教师是课程创生的主体。 　　新的课程观把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过儿童在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通儿童的现实生活和可能生活的发展性的教育中介，教师是这种发展性教育中介的创生者。 　　上述课程观表明，课程不是一种纯制度化的教育因素。教师、学生在特定的情境中共同创生着课程。由此看来，教师不再有现成的、标准化的、被视为“圣经”的教材；但，同时，这种新的课程馆要求教师必须全面了解学生的认知结构、心理发展状况、兴趣、特长、交往状况，以及学生的社区生活环境、家庭环境，从而引导学生在感知自然、体验生活、认知自我的过程中生成综合实践活动的课程。这种“创生”主要包括两种情形：一、学生主动提出自己感兴趣的课程。这时候，教师应该充分调动一切可资利用的资源，投入饱满的热情，为学生提供课程实施的客观条件及经验指导。二、教师根据学生终身发展的需要、基于学生生活现实、发展状况，引导学生共同创生的课题。同时，教师还要设置好课程引导的情境，符合学生兴趣及认知结构特征，从而将学生课程实施的主动性唤醒，将实施过程的主动权交给学生。 　　其次，教师是学生活动的特殊“导演”与忠实观众。 　　综合实践活动课程的突出特征之一是实践性与自主性。从一个课题的提出到活动方案的设计与实施活动方案，乃至成果汇报及评价，都是学生自主参与以及实施的过程。在这一过程中，学生必然会生成一些他们以前在学习与生活中没有体验过的认知与情感体验。因此，教师必须学会欣赏与倾听，在学生获得一定成果的时候，给予热情的赞扬；在学生遇到挫折时，给予鼓励与真诚的帮助；在学生完成活动计划的时候，给予肯定和掌声。教育心理学理论告诉我们，人都有被肯定的需要，我们只有学会作一名称职的观众，才能让学生在活动中体验成功的喜悦，敢于也愿意去发现新的问题、解决问题。 　　但是，受到认知水平的限制，学生往往发现不了可以纵深发展的问题，忽略对活动收获进行反思。教师因而要设计一些易于引发学生深思的交流活动，让学生边“汇演”自己的成果，边在教师特殊的导演中发现新问题、解决新问题。这同时也是促进学生互动学习的需要。 　　第三，教师是学生交往的对象，教师在活动中与学生平等“对话”。 　　综合实践活动为学生提供了特殊的交往活动，他们借助一系列的课题，通过与教师之间信息的交流，情感的交融和思想的碰撞展开。这种交往活动与学科教学中的交往有相同之处，也有不同之处。相同的是，二者都需要师生平等的对话。不同之处主要体现在活动课题开展阶段中的交流活动。此时，学生将活动实施过程中遇到的一系列问题提出来与教师及同伴交流，这种交流不象学科课程那样有较统一的教材，教师预设性较强。这种交流更大程度上是以学生需要什么为出发点，教师以一种辅助解决问题的姿态与学生进行“对话”。这种交流表面上看是教师更为被动，跟着学生的研究思路及经验走。而事实上，教师必须对学生研究的问题有全面的认知，并认真关注。只有对学生的活动“了如指掌”，方能很好地实现“对话”。 　　第四，教师是学生活动的参与者。 　　教师不仅是学生活动中的交往、对话对象，而且是学生活动的参与者。首先，教师只要加入到实践活动课题的提出、活动方案的设计及各阶段成果交流汇报中，方能掌握丰富的第一手资料，保证课题实施的科学性。因为综合实践活动课程具有很强的生成性，学生提出的一些课题甚至连教师都感到陌生或“一知半解”，尤其是对于一些实践性、操作性较强的课题，教师更应该积极参与，只有这样才能确保判断与事实相符，认知与实践同步。 　　另外，教师热情、积极的参与也能调动、感染学生的活动热情，使他们以更高涨的热情、更强的自信投入实践中。同时，教师以参与者而非指挥者的身份出现，解除了学生的抵触情绪，使学生易于接受其指导。 　　最后，教师是学生形成性评价的见证者及评价者。 　　新的课程标准指出：课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验学生的学习与教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别与选拔功能。提倡采用成长记录的方式收集能够反映学生学习过程和