模块融合通史 纵横古今天下.docVIP

模块融合通史纵横古今天下 　　【摘要】新课程高中历史教学强调模块—专题的学习模式，对学生在知识整合方面的能力有更高的要求。但学生在初中阶段的历史学习方面知识体系和知识储备比较薄弱，而高中教材时序性又不强，造成学生在学习中存在实际困难。针对这一问题的原因、现状、解决对策笔者做了一些粗浅的探讨，请教于大家。 　　【关键词】模块通史融合 　　从2004年开始进行高中新课程标准的改革，几年过去了，在高中阶段的历史教学中，在不同层次不同阶段的学习状态和情况上，对学生在学习高中新课程历史中些许困惑的感受越来越深刻。与初中阶段笼统的知识简述不同（有些地区甚至是开设综合课程，没有专门的历史课程）；高中阶段开设高中新课程历史，以必修一政治文明史、必修二经济文明史、必修三思想文化发展史这三大模块为主，以专题史的角度阐述人类文明发展的宏观概况。因而，从初中进入高中阶段的学习，学生在历史学科的学习中所面临的挑战是比较大的，往往表现为缺乏模块专题所需要的整合知识的能力，究其原因就是学生在通史方面的概念是薄弱而简单的。对于学生的这种现状如何进行针对性的弥补，促进学生在历史学科的均衡发展。下面我将就现状、原因和措施谈谈自己的一点看法。 　　一、初中阶段知识储备薄弱，较浅的历史专业素养难以应对模块学习的“专业化” 　　以广东深圳地区为例，初中历史教学采用的是初中课程改革后的新教材《历史与社会》，这门课程包含了历史、社会、人文地理的综合知识。初中课程改革改变了以往繁难杂的许多问题，使得课堂更具活力，也使得学生更具学习的主动性和参与性。但是，对于历史教学也存在一定的薄弱的地方。在初中三年的学习中仅有八年级一年的教材契合历史学科中国史和世界史的简略知识。其他两年的授课知识分别是地理和社会为主。再加上初中阶段对这一学科相对不够重视、学生学习分配时间较少的情况，所以初中阶段学生对历史知识的储备是薄弱的，知识体系的系统化是薄弱的。而在课外，除了一部分对历史有较大兴趣和较强求知欲的学生外，一般的学生极少主动去探索和增补一定的历史知识。 　　进入高中阶段，新课程标准的内容编排是以模块-专题的形式来展示历史事件的宏观概况的，这就需要学生对同阶段的事件和同类型的知识有较强的把握和整合能力。高中阶段出现专题化和学术化的迹象，使得初高中历史课程之间的距离骤然增大，学生学习的压力增大的同时，困惑和难度也随着加大。同时，高中新课程历史教材语言比较严谨、规范，知识难度加大，抽象思维要求提高。这一些也造成学生在初高中的衔接中困难增加。 　　二、新课程编排忽视时序性，给教与学带来一定困难 　　新课程高中历史教材的编排有利于提高学生的抽象思维、知识整合能力、宏观掌握同类历史事件的能力。但是，新课程高中历史教学中不要求学习中国通史和世界通史，而学生又缺失这一方面的知识储备，这样就给老师的教和学生的学造成了很大的困难。譬如学生在学习中国古代史的时候，基础薄弱的同学连最基本的中国古代朝代更替都搞不明白，在处理练习和试题的时候就会出现把唐朝的事情写到宋朝之后去的荒诞思路。譬如在学习一个具体历史事件如新航路开辟，学生对其背景经过影响可能掌握得都很好。但是一涉及同一时期中国或者世界其他地区的具体情况作比较的时候，学生就不能有把具体事件放到宏观的时间轴去考虑的开阔眼界和能力。这样一来，学生学完三大模块之后，对中国和世界史都没有形成整体的、清晰的通史认识，在理解和分析历史事件的时候思路不够开阔不够准确。 　　三、强化通史概念，纵横古今中外 　　如何解决初高中学生出现的这种衔接困难，进而解决学生在学习新课程高中历史过程中出现的比较普遍的困惑——不能准确把握历史事件以及其准确的历史位置。个人认为应该在模块学习的过程中加强融入通史的概念，强化学生的整体思维和历史体系的形成。目前在一些高中历史老师的课堂中，也经常能看到对通史意识的强化和有意识的引导学生树立整体史观的做法。但是通常这种做法在进入高三复习阶段做的比较普遍，当然目的是让学生在掌握一定历史基本的理解和分析能力的基础上进一步提高归纳整合的能力。这显然无可厚非，也契合学生在进入高三后对历史学科学习要求进一步深化的主动意识。但是，如果在高一高二的模块学习中就能有意识有步骤系统地去做这项工作，相信对减少高三学生的负担，对促进学生更早一步形成较好的整体史观会有更好的效果。笔者结合新课程几年来的教学体会对如何采取整合措施谈谈一点看法。 　　（一）树立整体史观从一开始做起 　　学生接触模块学习的同时，老师就有意识地培养学生对通史的掌握。在高一年级学生学习必修一政治文明史的第一单元：中国古代政治制度。配合这一单元可以对学生进行中国古代史的通史做一个第一层次的认识：简单了解各个朝代的更替次序和政治特色。在必修二第一单元学习中国古代经济的时候。再进行中国古代通史的第二层次的认识