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创设英语教学情境 焕发课堂生命活力 　　新课程标准指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”所以，尽可能地从不同渠道、以不同形式让学生接触和学习英语，亲身感受、直接体验语言和语言运用，这是学好英语的关键。 　　下面我就情境教学法在英语课堂中的运用来谈谈本人的做法与体会。 　　一、情境在导入新课中的应用 　　导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生快速进入良好的学习状态，从而集中精神学习新的内容；如果导入新知识的方法单调呆板、平平淡淡、千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。 　　例如：讲授牛津版4B Unit 7 At a snack bar 时，为了激发学生的学习兴趣，达到主动参与的愿望，我事先请两名本年级的学生和我一起到本课要用到的地方拍下了情境对话： 　　T: What’s this? 　　S1: Where are you going? 　　S2: I’m going to the snack bar. 　　一共拍下8 个场景，然后编辑制作情境，并给每个场景都打上了字幕。导入新课时，教师播放情境，屏幕一下子把学生带到了电影院、游泳池、医院、银行、购物中心、餐馆、公园、海滩等地方。这些与现实生活贴近的语言环境，使学生产生了身临其境的感觉，同时也使学生对这一课的学习产生了浓厚的兴趣。只要学生感兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地学习、掌握，就会学有成就，其效果大家也就可以想象了。 　　二、情境在单词教学中的应用 　　小学英语在教学过程中要求教师“结合生词创设情境，结合情境讲故事”。创设的情境不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生的认识范畴，从而达到让学生在情境中学习单词、理解词义的目的。利用情境创设情境，能使学生扩大认识范围，尽快理解、掌握新单词。我在创设情境时，在每一个场景都会连续读单词两遍。 　　例如：当学生看到医院这一场景时，就会听到“hospital、hospital”的声音，屏幕上真实的情景和声音给学生留下了深刻的印象。创设单词呈现的情境，能使学生尽快理解词义，并由此带来记忆单词的正迁移效应，使学生的素质得到全面提高。 　　三、情境在阅读教学中的应用 　　阅读理解是小学英语的一个难点。依照传统的教学方法，是让学生快速阅读全文，找出问题答案，但如果课文单词较多，看书比较抽象，对于某些基础较差的学生来说很难调动其学习积极性。情境的应用可以克服这一缺点，使整篇文章活化，有助于调动全班不同层次学生学习的积极性。 　　例如，一篇关于“In the garden”的文章： 　　The spring is coming. 　　It is sunny.Today is Saturday.There are some trees in the garden,there are some flowers too.Some are red,some are yellow.Some children are playing on the grass.They are having a good time. 　　我使用了情境视频，先推出一段与教材配套的动感画面，使整篇文章活起来，通过画面中的情景和声音将整篇文章完整地呈现在学生眼前，学生的注意力一下子就被吸引过来了，给学生视觉感官以刺激，效果很好，学生很容易就给出了问题的答案。 　　四、情境在口语教学中的应用 　　真实情境是运用语言进行交际活动的必要条件，而创设真实情境让学生使用语言，是进行口语教学的重要一环。把学生置于真实情境中，需要在教室内外的各种场合中，让学生身临其境地去运用语言在学中用、用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和满足感，使课堂教学由“单向灌输”变成“双向交流”。由于说的是“派得上用场”的语言，学生乐意开口、敢于开口，并说得自然，说得真实，这样才能使口语教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。 　　例如，在学习“Where is she going？”这一句型时，我让一名学生来到电影院门口与另一名学生对话，并将过程拍摄了下来： 　　S1: Hello,Nancy!Where are you going? 　　S2: I’m going to the cinema. 　　S1: Where is Nancy going? 　　口语交际时很自然地为学生提供了一个真实的语言情境，使学生很乐于开口。接着，我设下静音，让学生两人小组进行练习。最后让学生自由表演，学生可以任意用鼠标点击图片进行会话。用屏幕上所给的信息让学生造句，