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元识读教学法在英语教学中的应用 　　论文关键词： 中职英语教学　多元识读教学法　应用方法 　　论文摘 要： 随着英语新课程教学改革的推进，多元文化的不断渗入，社会对中职学生的职业要求不断提高，这些都对中职学生多元识读能力提出了严峻挑战。本文通过介绍多元识读教学法及其教与学的模型，结合江苏省新版中职英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？为实例，谈多元识读教学法在中等职业学校英语教学中的应用及其效果。 　　一、引言 　　随着社会生活和经济生活的日益全球化，掌握一门外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一，英语是江苏中等职业教育外语教学的主要语种。根据新的中等职业学校英语教学大纲和课程标准，在课程改革的风向标——英语技能大赛的引领下，并结合职业学校学生的特点，英语课程不仅要帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能的训练，更要注重培养学生实际运用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，一种比传统的单纯语言教学更为有效的教学模式——多元识读教学法应运而生。 　　二、何为多元识读教学法 　　“多元识读”教学法是当今世界较为新颖的教学理念，在我国尚处于研究和应用的初期。“多元识读”（Multiliteracies）这个概念诞生于20世纪90年代中期的澳大利亚。1994年9月，来自美国、英国和澳大利亚的11名语言学家在美国新罕布洲的新伦敦召开了为期5天的会议，正是在这个会议上他们提出了“多元识读”这个概念。从2004年起，多元识读教学法逐渐在中国的大学英语教学中开始应用，该教学法突破了外语教学中以语言为中心的传统识读教学模式，利用声音、图片、颜色、动漫、录像和创设的情境相结合，着力提高学生多元识读的能力。同时，多元识读教学法克服了传统的以语言为中心（language—centered）灌输式（the transmission model）教学模式的缺点，注重运用各种符号资源习得语言和文化，使英语学习不再是单边的接受过程，而是了解、比较和批判性吸收多元文化，通过交流融会而达到创新知识的目的的过程。. 　　三、多元识读教学法对中等职业学校英语教学的启示 　　在中等职业学校英语课程改革大力推行的时代，多元识读教学法适用于中职英语教学。若教师能掌握多元识读教学法的理念，有效地将它贯彻于英语教学中，就定会提升和拓展学生的语言综合应用能力，引导学生运用所学的语言知识和方法技能，培养在实际工作环境中用英语解决问题的能力。 　　针对英语课堂教学，多元识读教学具体可以分为四步：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操练（transformed practice）。如何将多元识读教学法与中等职业学校英语新课程相结合，使学生更好地掌握实际运用英语的能力？下面以江苏省中等职业学校新版英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？谈多元识读教学法在教学过程中的具体运用。 　　1.情境操练。是指将班级分为几个小组，每个小组的成员都根据背景、知识和经历扮演不同的角色，沉浸于构建意义的操练之中。从2011年秋季学期起，在江苏省中等职业学校使用的新版英语教材，其编排以学生的日常生活和未来职业场景为主题，精心设计了一系列内容新颖、实用性强的主题活动。在第四单元听说板块What Should I Wear？的教学中，在学生对范例对话学习完成之后，教师可以设计若干个生活或工作的场景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同时可借助多媒体技术及设备的运用，在PPT中呈现相应的场景图片或影像，让学生的听觉、视觉等感官产生一系列冲击，使学生仿佛置身于教师所设计的场景中，从而进行对话活动，这会大大提高学生学习的参与度和有效性。在活动呈现之后，通过师生评价、生生评价和学生自评相结合的评价方式，促进学生听说能力的进一步提高。 　　2.明确指导。是指教师积极干预。教师在学习者学习活动中起支架作用，引导学习者利用已有知识和经历进行自主探究，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。教师搭脚手架让学生进入情境，并辅助他们独立探索和发现、协作学习以发掘他们主动构建意义的潜力，在交流协商中通过意义建构实现知识扩展。第四单元分为7个相对独立的板块，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每个板块之间有一定的联系，但是脉络