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写生教学中如何运用整体观察法 　　【摘要】：如何在教学中运用整体观察法本文主要从以下几点来谈谈自己的看法一、整体观察法的概念及要素，它由三个要素组成：1、宏观、系统的思维观念；2、概括、比较的认知形式；3、简明、迅速的直觉过程。二、整体观察方法是辨证思维方法在写生中的体现三、整体观察方法是正确表现对象的前提。 　　一、整体观察法的概念及要素 　　整体观察作为一种“方法”，是建立在对广泛的观察对象的感性与理性认识相结合的基础上产生的，同时也是对画面整体性充分认识的结果。它包含整体观察状态和过程，但范围、意义都要大得多。用一句话来概括，即：整体观察方法是从画面的整体性需要出发，以“看”的方式去认识或获得对象整体特征及其关系的一种方法。它由三个要素组成：1、宏观、系统的思维观念；2、概括、比较的认知形式；3、简明、迅速的直觉过程。 　　1.宏观、系统的思维观念；是从总体或根本上去看待事物，抓住对象本质，运用普遍联系的观点认识和解决问题。 　　2.概括、比较的认知形式；是通过简化与相互对比的途径获得对象的整体特征，并由此确立构成这个整体各部分之间的关系。它的作用是舍弃那些对表现整体无意义的细节，强化对整体有价值的部分。这种认知形式贯穿于写生活动的全过程，是构成整体观察方法的核心环节，因此常被许多教科书当作整体观察方法本身来认识。 　　3.迅速的直觉过程：侧重于观察过程中的瞬间状态，它往往表现为“印象”式的感知，之所以称为“直觉”，是因为它在瞬间缩短了观察者与观察对象之间的“距离”。如，画动态速写就是这种直觉过程与形象记忆的结合。在素描写生中抓大的形体结构关系，黑白灰关系，在色彩写生中抓基调色等，都是这种直觉过程的表现。当然，这只是方便说明问题，实际的心理过程往往是综合而复杂的。 　　二、整体观察方法是辨证思维方法在写生中的体现 　　观察是思维的“触角”，一个人只有具备了整体思维观念，才能从整体上观察和把握对象，从而在画面中加以表现。因此，在写生教学中，教师应对整体观察方法有一个全面而深入的认识，进而引导学生走一条观察与认识对象的正确之路。首先，从认识论的观点来看，整体观察方法的思想基础符合事物存在和发展的客观规律。唯物辩证法告诉我们：现实中的事物是普遍联系和变化发展的，世界上没有任何可以不依赖于别的事物而独立存在的东西。换言之，一切存在着的状态都是某种特定的“关系”，当这种关系的结构发生变化时，其中的因素必然相应的发生变化。绘画艺术作为现实中的存在，当然也不例外。比如，我们只要把画面中的背景稍微加暗一点，与之相应的前景则会自然地显亮一点，而画面中的其他部分也觉得发生了变化。构成画面的各种对应关系成分如方圆、大小、远近、虚实、黑白及色彩的冷暖等，无不是相互以对方为其存在的前提和依据，都是在共同建立起来的关系中确立各自的位置。也就是说，画面中各部分之间是一种互补共存的关系，正是这种关系使得画面的整体魅力无穷。艺术史上的大师们，都是处理“关系”的高手。我们可以这样认为：艺术语言的历程从来就存在着两条线索，一条为明，即载有某种思想观念的风格、流派及个性化的语言体系，它以创造为其基本特征。另一条为暗线，也就是无论何种面貌的艺术形式，都必须在自身语言框架中建构某种特定的“关系”。这种画面的“关系”正是构成艺术整体效果的重要因素，说穿了就是人的心理获得平衡调节的需要，落实在具体画面中表现为“完整”。通常人们把这种心理上需要的满足叫作“美”，正如狄德罗所说：“美在关系之中”。 　　其次，心理学研究表明，人的观察过程主要是视觉活动的过程。知觉是把感觉获得的信息综合起来而形成的，感觉获得对象的个别属性，而知觉则获得对象的整体属性。换句话说，在写生中运用整体观察方法的过程，是与人的知觉特性相符合的。对观察而言，一方面主要是视知觉的作用，而同时有运动知觉、触觉等的参与，如：方位、形状、距离感构成的空间识别。另一方面，知觉有明确的选择性特征，知觉所获得对象的信息并不仅仅是眼前知觉对象的状态，它还广泛地包含着观察者过去的经验、倾向、甚至隐含着某种理想或人格力量的成分，即所谓“画如其人”，因此，艺术中的知觉实际上应理解为一种包括诸多心理过程在内的知觉整合，这就是为什么面对同一个对象，不同的人的画面往往全然相异的原因。但应该注意，这种知觉整合的作用并不意味着所有人的知觉都能获得画面所需要的那个“整个”。艺术中的知觉是一种经过训练的知觉思维能力，是在绘画整体观念指导下的“感知”，它在本质上还是思维方法的体现。 　　三、整体观察方法是正确表现对象的前提 　　在写生教学中，对画面整体性的充分认识，是为了及时有效地引导学生抓住观察的要领，而抓住观察的要领是为了对写生对象加以正确的表现。认识、观察、表现，构成写生过程的三个基本节，由整体起始。自整体终结。 　　我们看有经验的画