新课程历史研究性学习课堂教学模式.docVIP

新课程历史研究性学习课堂教学模式 　　“创造性学习”（creativelearning），1995年在中国启动并以上海为主要基地，1998年后在全国铺开，目前一些先进地区进入成果总结阶段，但大多数的研究成果只是集中在对学生研究课题的简单收集和整理。本文拟把研究性学习与新课程改革结合起来，着重探讨研究性学习课堂三种教学模式的构建，以深化研究性学习。 　　一、新课程下开展研究性学习课堂教学的必要性 　　教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，历史教学“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”。因此，开展研究性学习课堂教学既是对传统教育模式的一种挑战，也是对传统教学模式中急功近利做法的修正。 　　研究性学习是学生创造性人格培养的重要途径。创造性人格是指人所具有的那些对创造力发展和创造任务完成起促进或保护作用的个性特征，属于非智力因素。通过研究性学习，参与北京科技后备人才培训的青少年群体自评具有初步创造人格的比率为57．5％，与2002年全国青少年创造力调查（高中生）相比，高出了51．1个百分点。 　　研究性学习课堂教学与近年高考综合考试进行有机的整合。近年高考综合考试越发体现了教与学、课内与课外、基础与延伸的结合。以近年来上海高考改革为例： 　　（2005年上海高考）民国初期学生心目中的伟人:1913年对300名中小学生的调查显示，他们崇拜的人物依次为：孔子、孟子、孙中山、颜渊、诸葛亮、范仲淹、岳飞、王阳明、黎元洪、华盛顿。研究性学习的重要一环是提出课题。某中学历史学习小组对以上材料展开讨论： 　　甲：中小学生崇拜孙中山、华盛顿说明辛亥革命后社会发生了很大变化。 　　乙：你看这些学生崇拜的仍然是孔孟，说明辛亥革命后社会变化不大。 　　丙：没那么简单。他们为什么既崇拜孙中山、华盛顿又崇拜孔孟呢？ 　　问题：（1）你如何理解甲、乙的说法？丙为什么说“没那么简单”？（2）根据上面的讨论，为他们的研究拟定一个题目。 　　今后三年内新课程改革将向全国各省区推进，高考文综的改革势在必行，深化研究性学习课堂教学是值得我们思考的一个方向。 　　二、历史研究性学习课堂教学三种主要模式的探讨依据《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，历史研究性学习课堂教学模式可以分为：课堂教学研究模式与课外课题研究模式。其流程一般如下： 　　（一）阅读课模式 　　它的特点就是阅读。教师可以以“读”为主，分别设置“自读”“共读”“精读”环节，以“议”为辅，强化课堂知识的延伸。 　　［阅读课案例］ 　　以人教版高二年级《世界近代史》上册《西欧国家的殖民扩张》为例，其课堂模式为：史料—自读—讨论—共读—精讲。 　　1.“史料”环节：论从史出，这是历史教学的特点。教师可以向学生展示当今繁华的英国大都市利物浦风貌，特别是大家熟悉的利物浦红衣军团足球队，进而指出：“今天利物浦的繁荣是建立在昨天肮脏的基础上的，因为利物浦的发展在很大程度上是罪恶奴隶贸易的结果。”抓住教育群体视线，为下一个环节的教学作铺垫。 　　2.“自读”环节：这篇课文有三个子目，我们把学生分成三组，分别编写三个子目“疯狂殖民扩张的背后”、“你不可不知的文明人的撕咬”“上帝都无法宽恕的罪恶”。自读的目的是让学生了解所读课文的基本内容、大致结构。 　　3.“讨论”环节：让三组学生展开组内交流和讨论，派学生代表说明所看子目的内容结构，有疑问的问题可以写在黑板上。比如“西班牙为什么打不过英国？”“东印度公司只不过从事烟叶、酒类贩卖，怎么看它的殖民性？”“奴隶贸易纯利润是多少？”“利物浦需要进行多少奴隶贸易才可以发展起来？”等等，这是学生思想火花的撷取。 　　4.“共读”环节：全班学生带着黑板上的问题，重新阅读课文，寻找答案；如果超出了本课教材的范围，可以实施课外研究模式，比如可以建议提出“英国后来为什么颁布法令禁止奴隶贸易？”这个问题的学生去看看有关工业革命的书籍。 　　5.“精讲”环节：教师可以安排三个典型问题让学生讨论解决，即①西欧殖民扩张为何如此疯狂？②“文明人”之间的相互撕咬说明了什么？③马克思为什么说罪恶的奴隶贸易连上帝都无法宽恕？ 　　[模式点评] 　　阅读课的主要特点在于学生的“读”，因此怎样读是教好这类课程的关键。上述教学新模式主要抓住“读”的环节，以“自读”与“精读”两个环节解决“读”的问题；让学生自主提出问题，依托课本知识与课外知识解决问题，是本模式的又一亮点，体现学生为主体的新课程教改模式；把课堂延伸至课外，以课外课题方式对课本知识进行深入探讨打破了传统课堂的限制，充分融合了研究性学习的精神与态度。 　　（二）活动课模式 　　开展活动课的方式可以有很多种，如撰写历史小论文、办专题墙报、组织讨论会、举办辩论赛、编演历史短剧、制作历史网页、进行