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任务型语言在英语课堂的应用探析 　　摘要：任务型的教学模式不仅能优化教育方式，而且还有利于培养学生的综合语言运用能力。本文阐释了任务型语言教学特点和问题，并指出任务型语言教学还不完善，需要我们在实践中不断探索完善。 　　关键词：任务型；教学模式；英语课堂；应用研究 　　一、任务型语言教学模式具有的优势和特点分析 　　任务型教学法就是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。任务型语言教学重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。任务型活动的主要关注点是语言的意义，强调交际与有意义的活动和任务，任务的完成常常有一个非语言的结果，比如，填写好一个来电记录。与在教学方式和学习方式上有所不同，传统教学方法是封闭式的学习方式，是以教师为中心的课堂，依靠有结构的、固定的问题和确定的结果；而任务型语言教学倡导开放的、参与式的学习方式，答案往往是开放的、不确定的。在任务型语言教学中，学生和教师的角色都有所转变，学生是学习的主动“参与者”；而教师也不再是唯一的权威，开放性的任务使得教学相得益彰，共同进步。 　　任务型语言教学实施中对学生和教师都有较高的要求，在任务型活动中，不仅要求学生积极参与课堂活动，真正进入语境，创造性地发挥和积极操练。同时要求学生具有一定的语言能力，还要求他们具备其他的能力，如使用信息技术的能力、与人沟通的能力等。任务型教学活动对教师而言，难度和问题更大。在任务型教学中，教师充当的角色应该是组织者、合作人、仲裁人、调节人、记录者、调查员等。首先，教师的课程任务设计要充分，组织课堂要有序。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出客观理性评价和评估。因此，任务型教学的课堂上教师需要充当数种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。 　　二、任务型教学模式实施过程中容易出现的错误倾向 　　任务型教学理论是在我国还属比较新颖的教学理论，教学大纲和教材并没有有效跟进，与之相适应，因此，在教学中只能不断摸索，课堂教学效果体现不够充分。应注意选用能真正体现任务型教学理论内涵与特色的教材。然而，在许多老师的任务型教学设计中，只追求任务设计形式，使得学生的任务负担过重，一节课可能要完成好几个任务，一味向学生提供任务而忽视其他问题。一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为任务型教学就是课堂教学中，布置任务让学生自己学习，发挥学生的主动性和自主学习的能力，于是就想方设法地让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。因此，在任务型语言教学中应尽量避免： 　　1.倡导任务型教学并不是完全否定传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补传统教学法中的不足。任务型教学作为一种教学策略，和其他教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。在语言教学中，我们并不排除对其它的语言教学法的运用，同时也并不排除语言知识的讲解和语言技能的训练。 2.任务型学习是以学生为主体的语言习得活动，但是在教学中有时学生的主体地位却没有得到实现。 3.任务型语言教学在课堂实施中会受到客观环境条件的限制，首先是时间的问题，是一项十分耗时的教学活动，此外，在任务型教学中，常常需要学生利用现代信息技术等，这就要求有一定的硬件设施，这也不是马上就能解决的。 4.任务型教学中小组活动也存在着很多问题。它受着大班额教学模式的制约，老师不可能对每个小组进行监督指导，此外，小组合作学习中的分组单调、不明确影响着教学效果。 5.有关任务评价的普遍现象是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。 　　1.实施任务型活动的同时，不能忽略对语言知识的讲解和语言能力的培养，它们是运用语言完成交际任务的基础和前提。否则，任务型教学将失去意义。 2.要恰当的使用任务型活动，避免过度使用和过于频繁的不适当使用。要加深对任务型教学的理解，不是完全抛弃传统教学法，而是用任务型教学的优势弥补它的不足。 3.在任务设计方面，希望能尽快有与任务型教学相适应的大纲和教材出台，为任务型教学的实施指明方向。此外，教师在设计中应注意任务数量适当、内容与实际紧密相连。 4.评价考核要多元化、多层次、多种形式，如教师建立评价考核表，教师要清晰明确考核内容、考核目的、考核输入物、考核任务的组织和考核测试等等；学生和学生间评价，师生互评等。对学生在任务活动中情感因素诸方面进行评价。 5.教师应不断提高自身教学水平和综合素质，来适应任务型教学的高要求，并且在心理角色和教学理念上有所转变，不再是课堂的中心，而是学习的引导者；要鼓励学生的自主探究式学习、敢于质疑，与学生一同学习，共同进步。