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高中政治学业水平考试与教学对策 　　[摘要]在基础教育课程改革中，河南省于2010年1月15日至17日举办了高中学业水平考试，标志着高中毕业会考正式退出历史舞台。其中，高中政治学业水平考试也给我们反思政治课教学，重新审视其价值取向，不断改进政治课教学对策提供了一次良机。 　　[关键词]高中政治学业水平考试价值取向对策 　　在基础教育课程改革中，我们河南省2008级普通高中学生学业水平考试已于2010年1月15日至17日进行，这标志着高中毕业会考在我省已正式退出历史舞台。其中，高中政治学业水平考试也给我们反思政治课教学，重新审视其价值取向，不断改进政治课教学对策提供了一次良机。 　　高中政治学业水平考试的价值取向首先受到学业水平考试总体价值取向所制约，因此应该首先关注学业水平考试的总体价值取向。从学业水平考试性质的界定来看，体现命题主体的价值需要；从学业水平考试内容来看，较好地体现了目标的“标准化”；从评价功能的“双重性”来看，体现了推行素质教育、促进学生全面而有个性的发展的课程理想追求。 　　高中政治学业水平考试的价值取向除具有以上共性特点外，还具有本学科特有的价值追求。通过2008级普通高中学生学业水平考试卷可以看出，考查重大时政和社会热点，试题注重现实，主题鲜明，整个命题突出地体现出原则性、导向性、创新性的价值取向。 　　我们知道，学生的解题、得分情况是反映教学、分析其与课程价值取向差异的重要依据，也是反思教学、矫正教学行为的关键环节之一。以下仅对2010年高中政治学业水平试卷中非选择题部分试题答题情况具体加以分析。 　　1.第25题，是一道纯时政简答题，命题着重考查学生对时事政治的关注能力。从学生答题情况来看，主要是党政不分，将党的建设目标写成加强政府工作职能；审题不清，将党的自身建设理解为党领导国家的建设，导致答非所问。 　　2.第26题，命题本身对所考查的知识点有一定提示，考生能较好切入答题角度，考查知识点明确。从学生答题情况看，主要答题误区，一是概念混淆，二是表述错误。 　　3.第27题，着重考查经济生活中的价值规律、价格变动的影响、科学发展观等相关知识点，材料选择贴近生活、贴近学生，问题设计考查学生归纳总结和学以致用的能力。解答问题集中在：一是审题不清；二是不会用规范的经济学术语做答；三是知识掌握不牢固，原理表述错误。 　　4.第28题，命题的立意好，考查学生知识点全面。从学生答题情况看，有不少考生完全不知道如何理解传统文化与民族精神之间的关系，部分同学对题意理解有误，将民族精神理解为民族团结。 　　5.第29题，命题选择材料背景材料新颖，符合教改方向，贴近生活、贴近实际，试卷能够考查学生经济学知识中的创新、经济结构、可持续发展等问题的运用能力、学生总结能力等。部分考生答题上升不到高度。 　　从以上分析不难看出，新课程背景下政治课教学的种种问题集中反映在偏离正确的课程价值取向上。为此，笔者提出如下教学对策。 　　一、关注时事政治，理论联系实际。新课程背景下，在高中政治课的实际教学中照本宣科、“教教材”的现象仍然较为普遍，学生只知道背条条框框，“两耳不闻窗外事”，即使有的同学通过课外资料接触时事政治，也往往缺乏应有的认知和理解。答题中理论与时事材料的实际相脱节的现象普遍存在，就是政治课灌输式、封闭式、应试教学问题的集中反映。因此，政治课教学应自觉坚持“关注时事政治，注重理论联系实际”的价值取向。 　　二、关注“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的联系。普通高中思想政治课程标准提出，课程评价“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”。新课程背景下政治课教学的“基础性”价值目标增加了新的时代内涵，强调注重思想政治学科的“核心价值观”的考查，如考查政治生活中关于党的地位、性质、宗旨、党的建设、科学发展观等知识点。可见，新课程赋予了思想政治学科的基础性以新的内涵。试题设计为进一步推进思想政治课三维目标的实现提供了很好的“指挥棒”。“知识”、“能力”、“情感态度与价值观”之间是相互联系的。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感意志领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的情感意志发展的连续体。在学业水平考试中要关注三者之间的联系，以考查学生的知识、能力为主线，将对情感态度与价值观的评价渗透其中。 　　三、注重学生能力培养。教师教学要引导学生注重学业水平考试，一定的政治知识是公民应具备的素质，注重学生能力培养，加强训练，培养学生理论联系实际能力及知识升华拓展和发散思维能力。 　　总之，学业水平考试的实行标志着我省新课程改革又向前推进了实质性的一步。正确把握政治学业水平考试的价值