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关于高职课程标准研制的几点思考 　　摘要：课程标准的研制和使用作为课程改革的一项核心内容正在高职教育界逐渐推行。本文在论述课程标准的内涵、框架和内容的基础上，探讨了高职课程标准对教学大纲的超越，以及制定课程标准应注意的问题。 　　关键词：高职；教学大纲；课程标准 　　课程标准是新一轮高职课程改革系统工程中的一个重要枢纽，它是检验课程改革进步大小的尺度，是检测人才培养目标实现与否的依据，是衡量教育目标达到多少的标准，可以帮助我们判断高职课程设置、教师进修活动、评价方式以及教学环境的科学性。因此，对课程标准相关问题的研究，对推进高职课程改革具有十分重要的意义。 　　一、课程标准的内涵 　　1．课程标准的界定。 　　关于课程标准的界定，国际上没有统一的说法，这主要根据各个国家的教育传统与理论背景而定。 　　国外对于课程标准的论述：《美国国家科学教育标准》认为，课程标准是量度教育质量的准绳。澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》指出，课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。《加拿大安大略共同课程省级标准》提出，课程标准是为评估学生学习而设计的一般标准。1992年在美国举行的亚太经济合作组织成员国（地区）教育部长会议提出，课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。 　　我国目前对课程标准的认识与理解：顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)认为“课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。在高职教育领域，我国还没有颁布过课程标准，但在教高[2006]16号文件中，对课程标准提出了明确要求：建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。随后，许多高职院校开始研究和建立相关的课程标准，并用课程标准取代了教学大纲与考核大纲。 　　2．课程标准的基本含义。 　　以上国家（地区）或组织对课程标准的描述，尽管表述方式不同，但核心内容是基本一致的。本文认为课程标准是对一门课程从开发设计到实施的标准化规定。其内涵应包含以下四个方面：一是课程标准是根据人才培养方案对学生“应掌握的特定知识、技能及态度和学习结果”等全过程教学规范要求的描述；二是课程标准是制定某一学段的基本要求；三是课程标准对学生学习结果的描述应该是可理解的、可达到的和可评估的；四是课程标准是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估和学习结果考核的依据；五是课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者。 　　二、课程标准的框架及内容 　　1．课程标准的框架。 　　课程标准的框架是指其具体格式，随课程性质、教学模式、教学手段与方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的，通常由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五部分组成，将课程目标、内容标准及课程实施放在同等重要的地位。 　　2．课程标准的内容。 　　前言是对课程性质、价值与功能做定性的描述，主要阐述课程领域的基本理念、课程性质及设计思路。课程目标主要是描述学生应具备的能力、掌握的知识、形成的技能和养成的素质，特别应突出能力目标。内容标准是根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，按学习领域的顺序描述课程内容及具体要求，说明学生应获得的知识、培养的能力与态度。实施建议主要阐述教学建议、教材教参选取、教学组织实施、教学评价、教学设施配置、任课教师要求、课程资源的开发与利用等方面的建议。附录是对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。 　　三、课程标准与教学大纲的关系 　　课程标准是教学大纲的继承和发展，二者都是规范教学的纲领性文件，是根据人才培养方案制订的，是人才培养实施过程的体现。其不同点主要有以下几个方面： 　　1．体例、结构和内容不同。 　　教学大纲是按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件，在结构和内容上都比较简单，主要包括教学目的、教学内容及要求、教学建议三部分，侧重于对教学内容的具体规定。课程标准无论从目标、要求，还是结构、体例上都是全新的，而且内容更加丰富。 　　2．课程目标与教学目的的关注点不同。 　　教学大纲强调的是知识和技能目标，关注知识点和学习的效果；课程标准关注的是学生学习的过程、知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观。 　　3．教学内容及标准的侧重点不同。 　　教学大纲规定的是教学内容及教师教学的最高标准，强调教师的教；课程标准规定的是学习领域、学习目标、行为目标及学生学习的基本要求，着眼于学生的学。 　　4．教学与评价要求的上下限不同。 　　教学大纲规定的是教学和评价的最高要求，所以对教学的检测不能超越大纲。课程标准是对学习