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初中地理情境教学微探 　　摘要：情境教学模式是如今新课改所推崇的一种新型的教学模式。在情境教学模式中，学生的学习主体地位更容易得到发挥，因此，情境教学模式更有利于学生综合素质的提升。作者结合初中地理学科的特点，总结了几点创设教学情境的方法，以及在情境教学中常见的一些误区，以期为情境教学的有效开展提供一些参考意见。 　　关键词：初中地理课堂情境教学法误区 　　随着教学改革和素质教育的深入发展，在地理教育教学工作中，改变传统的灌输式教育，使得学生由过去被动地接受式学习转变为主动探究式学习已经成为一个大的趋势。其中，为学生创设一定的教学情境，开展情境式教学是如今初中地理课堂上经常用到的一种教学模式。在情境教学模式中，教师依据教学内容给学生创设一定的情境，使得学生在情境的感染之下主动地投入学习活动中，从而有效提升学生的综合素质。 　　一、地理课堂中常见的创设教学情境的方法 　　1.利用多媒体创设教学情境 　　随着现代信息技术的发展，在课堂教学中，教学工具也开始更新换代了。如今，以计算机技术为核心的多媒体工具越来越频繁地走进了地理课堂。在使用多媒体工具之前，教师在地理课堂上只能借助于地图、挂图、模型等来辅助教学，这些教学工具在很多时候无法满足地理学科动态化的需要。而多媒体工具的引用则很好地解决了这个问题。在多媒体工具的帮助下，我们可以为学生模拟出很多生动的教学情境。例如，我们可以借助多媒体给学生直观地模拟出地球围绕太阳公转及自转的情境，以及由此产生的地理现象，还可以让学生通过多媒体工具直观地感受日食、月食的形成，也可以给学生播放一些地震、火山喷发等地壳运动的情境和具体产生过程，等等。通过多媒体工具，我们可以把一些文字化的知识转化为声像动画等为一体的形式，这样，可以使得学生的多种感官都受到强烈的刺激。而在这种强烈的刺激之下，学生更容易产生共鸣，从而更好地学习。 　　2.利用生动的语言创设教学情境 　　在课堂教学中，语言是教师开展教学工作最主要的工具。在课堂上，教师采取什么样的教学语言，往往在一定程度上决定了教师的教学风格，并且对教学质量具有直接的影响。作为教师，我们一定要懂得充分利用语言的艺术，采取生动的语言为学生创设一定的学习情境，这样可以有效激发学生的学习主动性。例如，我在给学生讲到“水循环”的知识时，就开口朗诵诗句：“君不见，黄河之水天上来。”而紧接着，学生就自然地接出了下一句：“奔流到海不复还……”就这样，学生的注意力一下子就被吸引了过来。这时候我问道：“为什么说黄河的水是从天上来的呢？黄河的水流到海里以后是不是真的不复还了呢？”这样的问题一提出，立刻引起了学生兴趣盎然的讨论。就这样，在讨论的过程中，学生不知不觉就进入了学习水循环的情境之中。 　　3.利用提问创设教学情境 　　提问环节是课堂教学中不可缺少的环节。提问不但可以启发学生的思考，加强师生之间的互动，而且可以帮助学生集中听课的注意力，使得教学效率获得一定的提升。我们在地理课堂上可以通过提问来引导学生进入一定的学习情境。例如，我在给学生讲到“非洲的气候类型”时，就给学生提了这样几个问题：为什么非洲的气候呈现出带状分布且南北对称的特点？为什么与它同纬度同样地跨南北半球的南美洲却没有呈现出这样的气候分布特点呢？问题一提出，学生开始进行积极的思考，这样，在思考探讨中，学生不知不觉就进入了学习的情境。 　　二、情境教学模式中常见的误区 　　1.情境的创设多出现在课堂教学的一开始 　　在地理课堂上，很多教师往往把创设教学情境用作课前的导入部分，这样，就使得情境的功能仅仅局限在引入和激发学生学习兴趣上。在导入部分结束以后，很多教师的教学活动又重新回到了传统的教学模式中，继续按照教材上的知识按部就班地进行教学活动。这种情境教学没有把情境的创设同整个教学内容有机地结合在一起，使得学生在接下来大部分的课堂教学里无法在情境的刺激之下进行主动的学习，这样就丧失了情境教学模式的精华。 　　2.情境教学流于形式 　　在新课改理念的推动之下，大力推进情境教学已经成为一个大的趋势。为了迎合这一趋势，很多教师在地理教学中经常性地使用创设教学情境的方式来开展教学工作。然而，很多教师在开展情境教学时只是把注意力放在了情境教学的形式上，而不注重其实效性，导致情境教学华而不实。例如，一位老师上公开课“东南亚”，为了突出教学的情境化，这位老师就在上课的时候让学生以小组讨论的形式探讨新加坡的经济发展模式。这样一个问题学生只需要简单地查阅一些相关的资料就能够获取答案，而无需兴师动众地采用小组讨论的方式，这就是典型的形式主义。采用这种不必要的形式，不但无法起到预期的效果，反而会降低教学的效率。 　　3.情境教学只在公开课中使用 　　很多教师在日常的教学活动中很少会用到情境教学法，只是在进行公开课、示范课时才会采用情境教学