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初中体育学导式和发现式教学法 　　摘要:学导式和发现式初中体育教学方法是新课标的最常用的两种教学方法。学导式教学法既是一种教学法,同时也体现一种教学组织模式,是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上,教师采用各种教学手段创造条件、积极引导,为使学生主动探索,开发智力,发展体能,成为学习的真正的主人。发现法又叫问题法;它是以青少年好奇、好问、好动的心理特点出发,以培养研究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行学习的一种方法。 　　关键词:学导式发现式激励 　　一、学导式教学法 　　学导式教学法是在教师指导下,学生进行自学、自练的一种方法。 　　学导式教学法既是一种教学法,同时也体现一种教学组织模式,是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上,教师采用各种教学手段创造条件、积极引导,为使学生主动探索,开发智力,发展体能,成为学习的真正的主人。 　　(一)学导式教学法教学过程分析 　　学导式教学法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。 　　提示:导入新课,提出本次课的目的与任务,激发学生学习的积极性。 　　自学:课前预练,课上自学、自练,学生通过反复练习,掌握重点,发现难点,自学和教学提供依据。 　　解疑:由学生自提问题,通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。 　　精讲:教师重点讲解、示范,解析教材的重点、难点。 　　演练:课堂上反复练习,课后坚持体育锻炼,力求掌握动作技术。 　　小结:学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况,教师也可对学生进行评价,同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。 　　以上的自学、精讲、演练是主要环节,而提示、解疑、小结是辅助环节,各环节的程序应自然流畅,环环相扣的。 　　(二)运用学导式教学法时的注意事项 　　学导式教学法是“学”与“导”的统一,放手让学生自学、自练,不是降低了教师的主导作用,而是对教师的主导作用提出了更高的要求。 　　学导式教学法一般以单元教学为宜。因此,应该制定合理的单元教学计划,设计教材练习的程序,必须依据教材的系统性其动作的原理来编排,设计好学生自学、自练内容,体验动作技术结构的环节,努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。 　　在学生自学、自练过程中,教师要善于引导,激疑设问。“学起于思,思源于疑”,要引起思维、探索的兴趣,使学生真正能做到“知其然,又知其所以然”。 　　认真备课,搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息,明确动作的疑点与难点,特别是课外活动情况,适当布置一些课外和家庭体育作业,使课内与课外更密切地相结合。 　　(三)学导式教学法运用 　　提示:教师说明本课的目的与任务,在演示动作的用力原理的基础上,让学生通过走和跑的练习,体会与探讨作用力与反作用力的关系,进而明确跑步后蹬的用力的方向与跑步速度的关系。 　　自练:练习走或跑,重点体会后蹬与地面反作用力的关系。 　　解疑学生提出“后蹬用力与所获得前进的力相等吗?”的问题,教师解释。 　　精讲:后蹬用力与所获得的向前的力是方向相反、作用力相等(牛顿第三定律)。 　　演练:学生再练习,反复体会后蹬的动作与向前速度的关系。 　　小结:教师通过提问,了解学生掌握动作情况。使学生分析自己完成教学目标的情况,在此基础上教师进行分析评价。 　　二、发现式教学法 　　发现法又叫问题法;它是以青少年好奇、好问、好动的心理特点出发,以培养研究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行学习的一种方法。 　　(一)运用发现法的一般教学步骤 　　第一,提出问题或创设问题的情境,使学生在这种情境中产生疑难和矛盾,按照教师提出的要求带着问题去探索。 　　第二,学生通过反复练习,掌握动作技术的基本原理方法。 　　第三,组织学生提出假设和通过实践进行验证,开展讨论与争辩,对动作技术的原理方法和争论的问题作出的总结,得出共同的结论。 　　(二)运用发现应注意的问题 　　1.教师善于提出问题,激发学生的学习热情; 2.要因势利导,运用已知,探求未知; 3.要善于设问激疑,利用矛盾,启迪思维; 4.采取由简到繁,由个别到一般,由具体到抽象,步步深入的方法; 5.要集中力量,突出重点,突破难点,消除疑点; 6.要鼓励学生标新求异,留下悬念,让学习继续探索; 7.发现法应与其他教学法结合起来使用; 8.对复杂的、危险性和难度较大的教材,不宜选用此法。