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远离貌合神离的美术教学现象 　　摘要：综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，对此，《美术课程标准》特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。在课改的推动下很多老师做了一些大胆的尝试，初见成效，但我们更多地发现在此过程中出现了一种貌合神离的假综合现象，为此，笔者由美术学习中的貌合神离的假综合现象引发一些思考。 　　关键词：美术课程标准 综合性 貌合神离 　　综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，对此，《美术课程标准》特别设置了“综合·探索”这一全新的学习领域。在课改的推动下很多老师做了一些大胆的尝试，初见成效，但我们更多地发现教师对综合性学习的理念认识似是而非，模糊不清，他们主观地、肤浅地将各学科、各领域的知识进行简单的拼合和叠加追求一种热热闹闹、花样繁多的课堂效果，其实质是华而不实、牵强附会、盲目失控的泡沫现象，是一种貌合神离的假综合，这种现象若不加以纠正会直接影响学生综合解决问题的能力和美术素养的提高。为此，笔者由美术学习中的貌合神离的假综合现象引发一些思考： 　　一、反华而不实，创求真务需 　　美术综合性学习是一种新的学习方式，这种新的学习方式要求美术教师在领会课改精神，吃透综合性理念的情景下开展。若我们只是领略几个时髦的教学理念和词语。在模糊不清的情况下进行教学。如我观摩七年级下册《我们的节日》综合课，课堂装饰得十分华丽，各种电教设备齐全，黑板上都是用即时贴的板书，还有贺卡、电教媒体成了教师的“代言人”，师生之间的交流像“对口相声”，课堂中出现最多的关键词是“美吗？”“你真棒”“大家拍手鼓掌”等，教学中还极富有动感性，做游戏、讨论、唱歌……整个课堂在热热闹闹中度过，给听课者呈现“闪亮”的表面，透过“闪亮”的表面看学生，他们脸上懵懵懂懂，所获无多的表情。在此，我并非对运用新手段和新方法持否定态度，而作为教师应针对本课教学特点，结合新方法、新手段并给学生正确的引导和激发，让他们主动地在课堂上多走几步，不是用新手段牵着学生去看热闹。这便是我们在公开课中常见的“浮华病”此病严重脱离课堂、脱离学生实际、脱离教学实效的貌合神离的假综合现象。那么如何“诊治”呢？我认为“求真务需‘便是”“医治的良药”。“求真”就是追求真实的课堂，“务需”就是考虑到教学的实际需要。就拿《我们的节日》一课而言，不管教师手段如何迷人眼，但学生没有身临其境，课前可让学生搜集相关请柬、贺卡、海报带到课堂上来与师生共赏，体会庆祝节日时搞出自己的特色。让学生在课堂上尝试用多种方式设计作品。学生面对真实的课堂表现出直接、真诚、自信、舒展。 　　教师如何才能做到求真务需，在教学中获得综合性实效，让学生的综合能力凸现于课堂？首先是针对学生实际情况的需要。教师要在课前摸清学生的学习心理和学习兴趣，做到知己知彼，有的放失。大部分学生初始的学习心理是被动的、期待的，一般是在教师的引导、激发下产生需要的共鸣点，唤起好奇和快乐，由被动状态转入主动状态，从而实现心理需要的支持和满足。兴趣是学习美术的基本动力之一，以兴趣打开综合学习的大门。在此基础上，培养学生学会思考、学会探索、学会合作、学会自主、学会表现，更重要的是学会解决问题的办法，在问题情境中体验探究的愉悦和成功感。第二，以学生的需要来活用教材。以学生的求知需要来活用教材，这是一种人本化的表现，也是一种创造性的表现，教师要充分分析和挖掘教材中存在的有利于学生发展的知识和能力因素，与学生的实际需要产生和谐，在和谐中追求个性化的思考，使学生在探究欲和好奇心的驱动下，学习欲念更加强烈。最后是将需要在教学中产生互动，在师生互动中，引发学生的情感需要，知识需要，探究需要，激发学生综合解决问题的潜能，这一互动的过程也是教师教学机智、情感、价值得以实现的过程，使课堂真正凸现真诚与生命。 　　二、反牵强附会，创自然融合 　　美术综合性学习的根本特点是在美术学科中找到各领域之间的纵向联系和各门课程之间的横向联系以及与现实社会的联系，融合成一个统整的教学体，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。我们切莫把综合性学习当作各学科之间的生拼硬凑，教学中出现学科形式越多、花样越多，课堂综合效果就越好的片面教学观，这种教学极易造成牵强附会、貌合神离的假综合现象。如我观摩的高一新教材第二课《玉石之分--古代玉石艺术》一课，教师花了半个小时左右时间让学生分组讨论相关玉的词语和成语，最后简单介绍了玉石间的区别，中间出现了讨论气氛也很热烈，花那么长时间说关于玉的词语或成语，似乎失去的美术课的特点，综合语文学科内容未免太多了吧，给人一种牵强附会的感觉。虽然出现了学生的合作与讨论。但是我们细想这样的综合方式自然合理吗？牵强附会的融合往往使教学走向另一个极端，追求热热闹闹的课堂，而学科本身的功能弱化了，尤其老