实验导入在物理课中的使用.docVIP

实验导入在物理课中的使用 　　实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。使用实验导入新课，使学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。 　　实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。本人在教学实践中主要采用了以下一些方法： 　　一、奇异现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。 　　例1：体验大气压存在--易拉罐变形实验导入 　　在易拉罐中放入少量水，点燃酒精灯对易拉罐加热，待罐口出现白雾时，用橡皮泥堵住罐口。撤去酒精灯，让易拉罐自然冷却，会发现易拉罐好象被巨大的力量扭曲后变形。学生惊讶不已，从而产生强烈的兴趣，急不可待地要听下方。 　　二、故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。 　　例2：大气压强--模拟马德堡半球实验导入。 　　这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。 　　三、解决实际问题导入法。创设一种解决实际问题的情境，提高学生解决实际问题的能力。 　　例3：简单电路的设计--楼梯灯的安装 　　在楼道中安装电灯，要求在楼梯的上下两端都能控制它：当上楼梯时，能用下面的开关S1开灯，上了楼梯以后，能用上面的开关S2关灯；当下楼梯时，又能用S2开灯，用S1关灯。器材有：电源一个、灯泡一只、单刀双掷开关两个、导线若干。请学生动手连接电路。因为这个电路在学生在家中常会碰到，但不明白其原理，因此非常感兴趣，纷纷动手动脑，学习兴趣一下子就高涨了。 　　四、实验竞赛导入法。以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，通过对比，往往效果很不错。 　　例4：简单机械--拔钉子导入。 　　在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的手把钉在木板上的钉子拔下？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也拔不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把羊角锤把钉子拔下？（请前排一位的女同学上台，轻而易举地把钉子拔下了）。这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把钉子拔下？它有哪些应用？这样就顺理成章地引出了下面的课题。 　　五、黑箱导入法。所谓黑箱是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为黑箱方法利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。 　　例6：电功率--测小电灯的功率。 　　前面一节内容学生已经认识了用电器的电功率，那么一个用电器的额定功率和实际功率有什么不同吗？而电灯的亮暗主要是取决于哪一个因素呢？学生通过自己设计电路，一步一步地探究出测小电灯功率的过程。因这个实验是初中物理教学中很重要一个实验，且有一定的综合性，教师要适时地提出多个注意点：在连接电路的过程中，开关应怎样？滑动变阻器的滑片应处于什么位置？如何选择电压表和电流表的量程？这两个电表在连接过程中要注意什么问题？根据什么原理来测小电灯的电功率？怎样设计实验表格？怎样处理实验数据？一系列的问题有的放矢，给学生的探究作好铺垫。做好该实验，既复习了电表的使用注意点，又得出测小电灯额定功率的方法，并且通过探究明确了当U实U额时P实P额；当U实=U额时P实=P额；当U实U额时P实P额。而小电灯的亮暗取决于其实际功率。整节课内容紧凑，环环相扣，学生的积极性很高。 　　实验导入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课