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试论建构主义理论下高中英语课堂互动 　　摘要本文依据建构主义理论，对高中英语互动教学进行了研究，通过文献资料法、行动研究法、教育观察法、问卷调查法等研究方法，对我校高中三年级一班（实验班）和四班（对照班）的学生进行了个案研究，研究结果表明采用英语课堂互动教学，学生的课堂互动参与率得到提高，学生的英语学习成绩、英语学习兴趣和积极性也在一定程度上得到了提高。 　　关键词互动教学建构主义理论高中英语教学模式 　　一、研究的理论基础（一）建构主义理论的内涵与特点。 　　建构主义（Constructivism）也被称为结构主义，该理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”。皮亚杰提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激（Stimulus）被个体同化（Assimilate）于认知结构（Texture）之中，才能对刺激作出反应（Response）。个体的认知结构即图式（Schema）通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰之后，很多学者从不同的角度对建构主义进行了的研究。如作为社会建构主义（SocialConstructivism）的代表人物维果斯基提出了“边缘发展区（TheZoneofProximalDevelopment）”的概念；布鲁纳提出“发现学习（DiscoveryLearning）”；现代建构主义提出“极端建构主义（RadicalConstructivism）”、“个人建构主义（IndividualConstructivism）”和“温和建构主义（ModeratedConstructivism）”。所有这些研究都为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础，使建构主义学习和教学理论逐步形成。 　　（二）互动教学与课堂互动教学模式。 　　互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。发展心理学的“双主体”理论认为，在课堂教学中不存在单一的主体，教和学构成各自的主体关系，教以学为内在要素，学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主体。教师“是教”的主体，学生是“学”的主体。课堂互动教学模式是以师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线的，因而，该模式的突出特点就是“互动”，即它是建立在“互动”基础之上的。依据“双主体理论”，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，由此，我们便可提出以下“师生互动”的英语课堂教学的模式。 　　（三）互动教学实施的原则。 　　在英语教学中引入互动教学方法，其设计原则应充分体现“互动”二字，全面贯彻初级英语的教学目标，使教学过程从传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心的模式，其内容必须能够激发学生参与活动的内在动机，使学生在参与活动中感到趣味性、实用性和挑战性。 　　二、问题的提出 　　建构主义理论下高中英语课堂互动研究黄建凤(广州市花都区狮岭镇狮峰初级中学广东省510850)摘要本文依据建构主义理论，对高中英语互动教学进行了研究，通过文献资料法、行动研究法、教育观察法、问卷调查法等研究方法，对我校高中三年级一班（实验班）和四班（对照班）的学生进行了个案研究，研究结果表明采用英语课堂互动教学，学生的课堂互动参与率得到提高，学生的英语学习成绩、英语学习兴趣和积极性也在一定程度上得到了提高。 　　关键词互动教学建构主义理论高中英语教学模式现代教学论越来越突出和强调学生在课堂上的“中心地位”，我国教学改革的一个重要目标就是强调学生的主体作用，这就是说学生不再是被动的知识接受者，而是具有主动学习的主导者。课堂教学的目的之一就是激发学生学习的能动性，化被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用。然而，在很多英语课堂教学上，教师依然沿袭过去传统的教学理念和模式，即“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学模式。 　　三、高中英语课堂互动教学的个案研究（一）研究目的。 　　本研究是对高中英语课堂互动教学模式应用实效的验证性研究，主要目的是检验课堂互动教学模式是否能在实际教学中真正起到提高学生英语学习积极性和兴趣以及学习成绩的作用，同时通过实践的验证发现本模式存在的问题与不足，以促进英语课堂互动教学模式建构的进一步提高和完善。 　　（二）研究对象。 　　本研究选取我校高中的两个班级即三年级一班和四班两个平行班级作为研究对象，其中前者为实验班，后者为非实验班即对照班。两个班级都是由同一名英语教师所教授英语课，他们的英语基础成绩、能力水平、教学内容、教学时数及课后练习材料基本一致。