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试论学习心理对政治教学的影响 　　课堂教学是师生间的一种沟通和交流，既是一个以知识传递为表现形式的信息交流，也是一个以心理共鸣为影响特征的情感沟通。信息交流在情感沟通的教学氛围中进行，同时激起并维持情感在传授知识和技能的过程中得以发生发展。学生的学习心理好差，成为决定能否构成和谐统一的最佳课堂教学的关键因素。 　　由于受社会不良风气的影响，“实用主义”思潮泛滥，尤其思想政治课“无用论”盛行。不少学生觉得思想政治课与自己的将来没有多大关系，有些学生过于浮躁、太重视眼前，尤其只重视语数英的学习而忽视长远的发展，带着功利思想对待政治课堂。 　　当前大部分学生又是独生子女，父母的过分溺爱，农村特定的家庭环境和简单粗暴的教育，导致一些学生性格孤僻、厌学、受挫能力差。这种心理也明显地体现在政治课堂上，影响了政治课的学习。 　　绝大多数农村普高招收的学生学习基础差、底子薄，进入高中后，由于生理、心理、家庭、社会等各方面因素的影响，引发部分学生“心境抑郁状态所致的学习内动力缺乏”，从而影响了思想政治课的学习效果。 　　我们知道，学习是一个复杂的过程，学习效果的好差不但由感知、记忆、思维、想象等认知方面的因素决定，同时还受动机、注意、情感、意志等心理意向因素的影响。学习心理是学习行为的原动力，没有良好的学习心理，再好的教育方法、教育模式都没有办法取得很好的教学效果。所以优化农村普高学生的学习习惯、学习品质，引导学生形成积极向上的健康学习心理，从而自主地去获取知识，是提高农村普高政治教学质量的关键。因此，作为一名政治教师应努力加强学生的心理健康教育，培养学生良好的学习心理，为提高政治教学效率奠定基础。 　　首先，教师要努力提高自身综合素质，自我调控心情，构建和谐师生关系。 　　罗曼·罗兰曾经说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要培养学生良好的学习心理，教师首先要加强自我修养，培养自己的心理调控能力，绝不将个人情绪带入政治课堂教学中。对于学生对政治教材的说法产生怀疑甚至抵触的情绪，教师应该有所心理准备，不能束手无策，更不能情绪失控。在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是学困生。要多与学生沟通，以心交心，想学生所想，思学生所思。通过教师和学生在政治课堂里传递信息、沟通思想和交流情感，最终形成比较稳定的心理关系或心理距离。师生之间建立了融洽、互信的关系，才能促使学生对教师所教的政治课感兴趣，从而提高政治学习效果。 　　其次，要关爱学生，要充分发挥学生的主观能动性，唤醒学生学习思想政治课的自主性。 　　每个学生都有获得成功的愿望，学困生更是如此。人的潜能是无限的，我们要充分发挥学生的主观能动性，善于发现学生的闪光点，帮助学困生克服学习困难，尝试到成功的喜悦，树立能学好政治的信心。在政治教学实践中，要尊重、相信学生，真正树立起学生为主体的思想，让学生积极参与到政治课堂教学中来，使学生学会学习，成为学习的主人，那政治课教学质量的提高就轻而易举了。正如著名教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传递本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 　　再次，加强个别辅导，尊重学生的个体学习心理差异，实现民主教学。 　　面对学生个性和智能发展的不均衡性，教师要注意安排学生的学习强度，避免重复性和疲劳性的学习内容。对好、中、差学生要提出不同程度的问题，布置不同层次的任务，进行分类指导。要让学生在政治课堂上充分发挥自己的能力，找到自己智能的“最佳点”，使他们看到自己的光明前景，从而增强克服学习政治的心理障碍的信心和力量，形成师生之间的民主与互动，最终增强学生在思想政治课堂中的自主性、能动性和创造性。 　　最后，营造良好的心理环境，利用群体心理效应，提高学生学习政治的动机。 　　合理环境是育人环境的重要内容，要为学生的健康成长营造良好的心理环境，要注意在耳濡目染中促进学生心理的健康发展。政治教师要不断提升自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。要适时积极开展一些小型文体活动、课题探究活动、社会实践等集体活动，发挥班级群体效应的积极作用，增进学生的人际交往，优化心理素质，增强受挫能力，努力克服浮躁心理，切实提高学生学习思想政治课的主动性和积极性。 　　总之，学习是一种全面的心理活动，要想使农村普高学生学习心理的不利因素积极有效地转化为有利因素，需要政治教师充分了解学生，针对学生的心理特点，创设良好的课堂学习心理环境，结合教材内容，结合学科特点，因材施教。实践已经证明并将继续证明：在农村普高政治教学中，如果学生在良好的学习心理环境下积极配合，师生之间产生默契，教学就能取得事半功倍的效果；反之，如果学生的学习心理呈消极、冷漠、沉闷的状态，那么教学效果就要大打折扣了。