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论地理实验课程资源的开发策略 　　摘要：实验在中学地理教学中发挥着重要作用，面对目前中学窘境的地理实验资源，开发地理实验课程资源成了每个中学地理教师都面临的重要任务。本文阐述了地理实验课程资源的内涵及分类，对地理实验课程资源开发的原则和具体途径作了探讨。 　　关键词：地理实验课程资源内涵分类开发策略 　　重视对课程资源的开发与利用是新一轮基础教育课程改革的一大亮点。《普通高中地理课程标准（实验）》对地理课程资源的利用和开发提出了若干建议，这是对地理课程观念的又一次更新和完善，也是现代地理教育发展和改革的必然。作为地理课程资源的重要组成部分，地理实验课程资源的开发和利用对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，提高地理教学质量和促进新课程目标的全面实现具有重要意义。一线地理教师应具有强烈的课程资源开发意识，有责任、有条件开发和利用好地理实验课程资源。本文就地理实验课程资源及其开发策略作了探讨。 　　一、地理实验课程资源的内涵及分类 　　关于课程资源的内涵，目前在国内还没有公认的定义。但一般认为课程资源有广义和狭义之说。广义说与教学资源同义，即指“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和”，包括教科书、图书资料、网络，以及学校、家庭和社会中的各种资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，比较典型的有教科书、学科知识等。我国新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源开发和利用指的是相对广义的概念。而广义的地理实验既包括运用一定的器材和设备，获得和验证所学知识的课堂实验，又包括出现在课外的地理观察、地理调查、地理制作等实践活动。因此，我们认为，地理实验课程资源是指有利于实现地理实验教学目标的所有因素和条件的总和，即广泛蕴藏于学生生活、学校、社会及自然中的所有有利于实现地理实验教学目的的教育资源。这既包括物质的，又包括人力的；既包括校内的，又包括校外的；既包括传统的教科书、图书馆、气象站、博物馆、科技馆、现代信息网络等，又包括非物化的师生已有的知识、经验，以及社区、家长的支持态度等隐性资源。当前，地理教师应树立新的课程资源观，因地制宜地开发和利用地理实验课程资源，确保地理实验教学目标顺利达成。按照不同的标准，可将地理实验课程资源进行不同的分类，如下表所示： 　　应该说，地理实验课程资源的类型多样、内容丰富，从不同的角度划分有不同的表现形式，而且现实中的地理实验课程资源并无明显界限，它们是相互交叉的。下面简单介绍几种常见的地理实验课程资源。 　　（一）地理教材 　　地理教材既是教师开展实验教学活动的基本素材，又是学生进行实验探究学习的主要材料，主要包括：教科书、教师教学参考书、地理模型、挂图、投影片、实验仪器设备、教学软件等。其中，地理教科书是地理实验课程资源的核心部分，在新课程理念下倡导教师把过去的“教书”改为“用书”，围绕教科书设计开发丰富多彩的实验教学内容，突出实验在科学探究中的独特作用。 　　（二）地理实验室或专用教室 　　地理实验室或者地理专用教室是地理实验教学最重要的条件性资源，是实施地理实验教学的重要保障。新课程对地理实验探究活动提出了具体建议，每个学生都要亲自动手实验，亲历实验过程，提高动手能力、观察能力和感知能力，培养科学素养和合作精神。因此，学校要高度重视实验室（地理专用教室）的建设和投入，实现建设标准化、管理规范化。 　　（三）校外资源 　　校外地理实验课程资源，是校内地理实验课程资源的重要补充，也是过去我们常常忽略的一类教学资源。地理实验教学的校外资源主要包括：社区图书馆、博物馆、展览馆、气象站、动植物园、少年宫、科技馆、水文站、垃圾填埋场、高等院校、环保机构、地震监测站等。地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的科学，大千世界为学生学习地理学提供了丰富的素材。新课程特别强调对校外课程资源的发掘和利用，所以，要结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行地理调查、地理考察等地理实践活动。此外，请有关专家来校讲课、座谈、分析有关实验教学资料等，也是校外课程资源的重要方式。 　　（四）隐性的实验课程资源 　　隐性的实验课程资源是指非物化的实验课程资源。如，教师良好的素质、学生丰富的生活经验，社区与家长对课程开发的支持态度，等等，均属隐性的实验课程资源。在地理新课程中，教师和学生作为一种人力资源已被关注，教学实践证明，地理教师不仅决定了实验课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且本身就是课程实施的基本条件性资源。教师的素质状况决定了地理实验教学资源的范围、利用和开发的程度及水平的发挥。 　　学生的生活经验及所了解的地理科学信息，如通过对日常自然现象的观察、阅读课外读物、上网等途径所获得知识都是隐性资源，是使地理课程紧密联系学生实际、激发学生学习兴趣、