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深化课程改革促进学生创新能力的发展 　　数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题能力为主，以发掘人的创新前能，促进人的个性和谐发展为宗旨，开展创新教育，提高学生的素质，获取新知识能力。那么如何在数学课堂中优化课堂教学结构，提高课堂教学实效，笔者谈谈在教学中的一些做法和体会。 　　一、营造民主和谐的课堂教学氛围，培养学生创新能力 　　（1）精心设计学具的使用。教学中多让学生拼一拼，摆一摆，量一量，做一做，可以有效的激发学生的热情，引导学生主动参与，开发学习的潜能，由过去“要我学”，变成现在“我要学”，使学生学到课本以外的知识，并对课本有了深刻的印象；使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学，能够确实有效的提高教学质量。 　　（2）数学来源于生活，又运用于生活。“学数学是一种乐趣”。以《直线与圆的位置关系》为例。上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。然后引导学生按照以下四个步骤进行： 　　1．勾勒形态.请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。 　　2．染上色彩抽象出数学模型.在头脑中想象把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了蓝色的平静的海平面，红色的朝阳。海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。 　　3．使抽象出数学模型的生活画面动起来.白鹭在海面上自由自在地飞来飞去，朝阳似乎是为了获得象白鹭般的自由而要冲破层层雾海跃出海平面，离开海平面后徐徐升起…… 　　4．使数学模型更清晰、更逼真.同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：太阳刚刚要依依不舍离开海平面的瞬间，白鹭挤身掠过留下一道白线…… 　　然后利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？再用几何画版放映出圆与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。该节课沟通书本知识与现实生活的联系，运用这种“生活化”的新课引入法取得了很好的效果。引入的生活画面形态色彩越逼真，学生学习就越有兴趣，理解得就越深刻,同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习主动性，使学生觉得数学是有趣的，有用的，并热爱数学。 　　二、设计创新的教学目标，激发学生创新能力 　　创造教育以学生自主学习为主，突出学生的主题地位，变学习科学文化知识的过程为创新的过程，教师在设计教学目标时，除了有知识技能目标以外，还要设计培养创新能力目标。 　　例如，“角的初步认识”一节的教学目标是：1.1知识技能方面：①使学生初步认识角知道角的各部分的名称。②使学生初步学会用直尺画角。③培养学生初步的空间概念。1.2创新精神和创新能力方面：①通过让学生动手操作角，折角，培养学生的创新能力。②通过组织学生观察、操作、讨论、交流，培养学生探索新事物的能力，即创新能力。 　　引导学生自学、阅读、交流学习材料。教师的教是为了不教，要“授人以渔”。要布置学生预习新内容，阅读课外材料。对某些问题提出看法、学做笔记；对解题后的思考做记录等，都很有用，都是培养学生解决问题，创造问题的好方法。 　　三、重视解题教学，发展学生创新能力 　　一个问题的教学，要有明确的目标，要体现出问题的教学功能，可以通过一题多解，改变条件和结论，对问题求异，变通，转化，举一反三。使同一问题灵活多变，培养思维灵活性和广阔性；对问题设疑、探索、深入，培养学生思维的深刻性和批判性；激活问题，重视开放性题型的教学与实践，培养学生的发散性和创造性；利用反向思考培养思维的求异性和辨证性等。我们解一道题不能浮光掠影，不求实质，应该思考问题更想说明的东西，使实质水落石出，才是我们所需要的。平时教学中应充分重视课本上例题的联系与综合，要有统筹的安排，要充分利用课本中“想一想”，B组题等加强教学。 　　四、拓展学生学数学能力，深化学生创新能力 　　具备一定的学习能力是消化掌握数学知识，培养学生创新能力的重要前提。一些省市中考题中出现的阅读理解题，难度并不大，但很多学生觉得难，做不出来，这说明我们的学生不会学习，不会展开想象去创造，只会解老套路题型。如：“规定两实数a、b通过“*运算得到4ab,即a*b=4ab,2*6=4×2×6=48，求x*x+2*x-2*4=0中的x值”这类题，就是先让学生短时间去学习，然后再把自己学习的效果反映出来。虽然初中并没有学过关系运算，但题目给我们指明了学习方向，在它们的帮助下完全可以回答。平时虽然有课本，但学生如何把知识从课本中拿来归为己有？再用它们去解决更多的问题？数学课要为学生多创造一点思考的情境，多一