数学教学激励策略的研究.docVIP

“激励性教学策略”在小学数学教学中应用的实验报告 ? 一.问题的提出 （一）课题研究的背景： 教学策略是当前教学研究的一大热点问题，它无论是对教学理论的深入发展，还是对教学实践的变革或是教学质量的提高，促进学生的发展都有着重要的价值。教学要让大多数学生都能掌握，要把数学变得容易一些，要把学生从单纯的解题技巧中解放出来，让学生学习真正的数学。新课改强调要以学生的发展为本，突出学生的主体地位，让学生学会学习。如何在数学教学中贯彻新课程的理念，培养学生的创造素质，我们认为课堂教学是主渠道，而激励教学策略是实现小学生创造素质的重要中介和手段，因此抓住激励教学策略也就是抓住了教学的关键。我们提出在全校低、中、高年级分别进行激励教学策略的实验研究。 （二）相关概念的界定 教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动的清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 激励性教学策略：就是在教学中，通过教师对教材内容的精心安排，语言行动的激发鼓励，师生双方情感的充分交流，从而获得高效率教学。 （三）小学数学激励教学策略构思 1.根据教学目标 教学目标，通常指的是三个主要领域的学习目标，即与学生智力发展相关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展有关的技能目标。按照我国现行的说法，即知识传授、思想教育和能力培养。无论哪一类目标，教师在制定教学的策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。 2.根据学生的现有水平 课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用其解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能和发展潜力有关。对学生水平的差异，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。无论对哪一类学生，都应从发展的眼光进行教学设计，一定的难度和高度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在能力上，并视学生接受能力逐步提高课堂教学节奏和习题训练强度，以期取得最优化的教学效果。 二.小学数学教学激励性教学策略的研究方法 （一）实验对象：本校低、中、高三个年级段学生。 （二）实验时间：2007年 （三）具体实施： 面对新课程改革所带来的严峻挑战，生成、建构激励教学策略以适应全新的日常教学情况，是教师个人明智的教学选择。同时教学策略及其应用水平也是教师专业成熟的具体表现。具体实施程序为： 1.确立研究方向 在教学过程中，激励教学策略是沟通主观世界与教学实践的媒介或桥梁，其效用的发挥有赖为教师主体的策略意识与眼光。在学习、借鉴他人有效的教学策略的同时，适时反思，明确自身教学的问题，目标与方向，弄清教学策略的科学界定，使教师在教学活动中对自己以及学生的表现做认真的观察和分析，增强策略意识与眼光。 2.形成教学策略 研究初始阶段多数教师会学习、借鉴一些有效的教学策略，在实践中我们发现创造性教学策略应是多元化、开放性的。既可以是教师惯用的精讲精练、有效引导等策略，也可以是教师不甚熟悉的优选学习方式、开放时空等教学策略。无论采用哪一种教学策略，都要视各种相关因素的情况而定。 3.尝试、修正激励教学策略 经过选择或自身建构的教学策略，教师会将其运用到教学实践中以解决相关的教学问题。通过尝试，会有个人独特的体悟与发现，这些体悟与发现经过价值判断，将融入到教师的策略运用中，成为策略的一部分。因此，即或是教师学习借鉴他人的策略，在运用过程中也都将带上教师个人的色彩。此时该策略已具有教师个人的意味了。 4.形成激励教学策略 在前面几个阶段的基础上，教师经反思、总结，进一步将所得策略加工、提炼，使之条件化、程序化，使之成为自己教学智慧和艺术的重要构成。至此，教师个性化的教学策略即初步形成。为什么是初步呢？因为在今后的教学中，诸多教学因素的改变均会导致相关策略又进入新一轮生成和建构过程。 三、分析与思考 基础教育要培养有批判意识、怀疑精神，不断求索的创造型人才，而不是墨守陈规、一味效仿、不求变更的守成者。小学数学教师要鼓励学生反思自我，质疑别人，这里的别人可以是同学、师长，甚至是教材、参考书代表的教育权威。还要教会学生如何反思质疑，比如反思自己的解题过程，反思自己对数学知识的理解掌握程度，反思自己的学习策略、学习态度等。学生可以对问题答案的唯一性质疑，对某一方法是否最为简便有效质疑，对概念公式的表述恰当与否质疑，对定理法则的条件是否充分质疑等等。如在教学“加法交换律”时，有位教师激励学生在阅读教材中质疑问难，学生果然发现了不少问题。有的学生说：“这个规律为什么叫加法交换律？这个名字是谁起的？” 有的说：“为