9、MCAI在历史开放式课堂教学中的实践与思考 - 广州市第三中学.docVIP

MCAI在历史开放式课堂教学中的实践与思考 广州三中 李嘉碧 文章摘要：新的一轮课程改革倡导开放式的教学模式，因而在过去两年的教学中，本人尝试探究MCAI在现代开放式历史教学模式中，教学形式由封闭转向开放的应用，说明MCAI的特征更适合于现代开放式的教学模式，在实践的基础上总结出引导发现式、课堂讨论式、分层自主学习式的教学模式，以及在实际操作过程中应注意到的问题。 关键词：MCAI 开放式教学模式 MCAI (Multimedia Computer Assisted Instruction的缩写)意即多媒体计算机辅助教学。从历史课堂教学形式开始，由语言、文字、教材、板书、挂图、实物模型等传统历史教具，发展到现代化的多媒体网络化历史教学，给历史教学带来了活力。录音、扩音延伸了学生的听觉功能；幻灯、投影、录像、光碟延伸了学生的视觉功能；计算机辅助教学，延伸了人脑的逻辑思维功能等，实现了动静相间，视听结合，协调统一的教学效果，充分调动了学生的各个感官进行学习。多媒体计算机辅助教学渗透到历史教学活动中各个领域，具有良好的可靠性、实用性、生动性、灵活性和科学性，从而更利于现今强调教学内容、教学思维、教学形式、教学时空及考试形式由封闭转向开放的现代开放式历史教学模式的实行。 本文着重讲述的是MCAI在现代开放式历史教学模式中，开放式课堂教学的应用——即MCAI在教学形式由封闭转向开放的应用。 MCAI的特征与现代开放式的历史教学相对应。 所谓开放性历史教学，就是在课堂教学中，以教材内容为纲要，一是开放教材内容，引进历史研究中的新观点、新看法，进行信息上的拓宽及学科间的拓宽。对此，MCAI教学可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化表现方式展现出来，形象具体。同时，MCAI技术中，便利而博大的信息存储技术，为多领域、多学科、多种类的教学材料查找提供了条件。教学可以以科学的理论为指导，以自身教学优势为基础，充分展开教学过程，拓展知识的深度和广度，以较大的知识量进一步激发学生的求知欲。特别是网络将一个丰富的资源库带给了每个愿意探索的人，同时代表各种观念思潮的教学信息也增加了学习者筛选、判断信息的难度，丰富了认知内容。 二是开放学生思维，培养学生独立地认知和理解历史现象，提出自己独立见解的能力。多媒体信息技术创设了生动的社会、自然情境，让学生从比较中发现事物之间的相似和差异，通过观察发现事物的特征和事物之间的联系。网络使学生能够接触广泛的外部世界，培养学生获取、分析、处理、交流、应用信息的能力。网络信息的多样化使学生能够面对更多的文化信息，培养学生终生学习的观念和能力。此外，开发各种平台和工具，可以让学生自由地进行知识建构和创作作品，培养学生的自主学习能力。 三是开放教学形式，使学生成为学习的主体，形成学生的主体意识和参与意识。多媒体技术使教学媒体的功能极大丰富，使计算机达到由导师、学习伙伴到认知工具转变。这是由媒体特性决定的。交互性、多媒体、网络化、大容量、智能化使学生能够成为主动参与积极探索的学习者。丰富的多媒体信息表现手段可以构造一个有利于探索、创造的学习环境，使学习者成为真正的认知主体；良好的交互作用使人机交互变得简单、容易，有力地促进学生自主学习。 四是开放考试方式，使学生既能掌握一定的基本知识和基本技能，又能形成和发展各方面的综合素质。学生可以通过多媒体的现代信息技术查找学习的资料，并进行声音、图画的整合，以各种形式（如电脑小报、角色扮演等）呈现自己的劳动成果，这既能体现一定的资料查找、分析、选择、整合的能力，又能调动学生的积极性和创造性。 MCAI在课堂教学中各种形式的应用 “历史开放式课堂教学”的教学策略的构成思路为：不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代心理学、教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式，如：引导发现式、资料研习式、课堂讨论式、分层自主学习式、角色扮演式、群体调查研究式等等。 引导发现式 “引导发现式”主要特点是以问题解决中心，注重教会学生怎样学习，将新知识纳入到学生已有的认知结构之中，不断地在学生头脑里编织知识之网，并在其中掌握认知策略，学会学习方法，发挥学生的创造性，注重培养学生的能力。而MCAI的辅助作用就是编制的课件能引导贯穿教学过程的始终，学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。导和学有机结合，有次地提高课堂教学效率，实现当堂达标。学生在发现与探索过程中，逐渐增长能力，逐步达到“会学”。 《秦汉王朝与匈奴的和战》一课的教学目的是使学生了解秦汉王朝与匈奴的关系，通过秦、汉两个时期的“战”及两个时期的“和”的比较，培养学生的联系、比较、分析、归纳能力，