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不妨这样处理教材 《中小学数学》上有两篇文章都谈了对一年级下册《多些、少些、多得多》少得多》一课教学的看法。文章认为，这部分教材是在学生认识100以内的数，并学会比较数的大小的基础上安排的。教师首先要明确这些概念是相对的，因此在组织练习时，要给学生提供比较的条件，从而杜绝学生出现左右为难的现象。其实我们细细研究教材安排的习题，就会发现所有的判断两个量之间大小之间的关系，教材都是提供条件的。而孙美香老师的《含义明确些更好》可能就是受了例题的影响而形成的想法。因为教材主题图安排的恰恰就是两个量之间的比较，没有第三个量进行借鉴权衡。我在教学这一内容时，对教材主题图进行了处理： 师：三只小动物分别折了多少颗星星啊？ 生：小猫折了38颗，小熊折了9颗，小猴折了34颗。 师：谁折的星星最多？ 生：小猫折得最多。 师：你是怎么看出来的？ 生：38比9大，所以小猫折的比小熊多。 生：38也比34大，所以小猫折的比小猴也多。 师：看来，小猫折的的确最多。那这两个多一样吗？ 生：不一样。小猫比小熊多了很多，小猫比小猴只多了一点点。 师：多很多我们可以说成是多得多。（板书：小猫比小熊多得多） 多一点点可以说成是多一些。（板书：小猫比小猴多一些） …… 同样教学少一些和教学少得多也是引导学生在三个数的相互比较中逐渐得出的结论。这样教学，教师无需费力地为学生找一把精确衡量的尺子，像孙老师那样硬化规定“多一些”就是多的部分数量在10或10以下，多得多则在10或10以上。我们在组织练习时，也要有意回避单单两个数之间进行比较，让学生得出多些或多得多的结论是毫无意义的。教学这一课的目的，不光是发展学生的数感，更是发展学生的一些比较、判断、推理的意识及能力。要让学生的数学思维得到有效的开发和利用，而不是将学生引入歧途，陷入两难的境地。 38个 9个 34个