班级量化管理的点滴记录 - 廊坊市第四中学.pptVIP

班级量化管理的点滴记录 廊坊市第四中学 冯淑娟 (一)量化学生上课的回答和提问 目的: 通过引导学生积极回答问题，让新授的知识在学生的头脑中引起冲突，对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善。这样的学习，称之为“有意义学习”。对教师而言，进行的就是启发式教学。问题启发是启发式教学的一种,但不是唯一. (理论依据) 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。 理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。为了把课堂教学与量化之间找到一个合理的联系,我就想从学生的发问和回答问题入手,可以简单而有效的解决学生的思维错误问题,从思维上解决学生学习的问题,看似很难,但是如果从课堂教学入手,配合量化评价管理起来,也是可以从根源上解决问题的. 操作:1记录学生回答提问的次数 2记录结果以对勾形式存在 3记录员是坐位处在最后桌的同学 4学习委员每天放学前收集结果 5结果进入个人量化记录本 6. 结果作为组长周评价组员