《构建学校文化形成特色》英语儿歌特色.docVIP

《构建学校文化形成特色》———英语儿歌特色 英语儿歌，因其充满童趣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱。诵读儿歌还有利于记忆词汇、培养语感、提高模仿能力、创设轻松愉快的课堂气氛。我们可以看到很多英语教师在教学中经常利用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，寓教于乐；在课前两分钟预备铃后，在琅琅的英语儿歌声中，孩子们沉浸到英语学习的氛围里；在课堂教学中，将单词编入儿歌帮助学生识记单词；用儿歌串联新授知识等等。 小学英语课程教学要求根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础. 一、巧设情景，在兴趣中学儿歌。 苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。英语儿歌的教学也不例外，构思巧妙，新颖教法就扣住了学生的心，学生们兴奋了，学习热情也就高涨了。我在英语儿歌的教学中，针对不同年龄段的学生，创设情景，让学生在兴趣中学习英语儿歌。创设情景的方法很多：利用图片创设情景，利用声音创设情景，利用实物创设情景，利用多媒体创设情景，利用故事创设情景。 如教学儿歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you? I love him. My father is coming.”中的两个词“coming”与“love”，光凭动作是不能保证学生完全理解的。在教学中我充分利用了现代化手段—多媒体，先闻汽车声，紧跟着父亲的身影由远到近，由小到大，慢慢出现，学生通过这一系列的画面对“coming”有了充分地认识。而教“love”这个词时，我利用了一颗跳动的心，配合事先做好的心形贴纸来引导学生理解。教师边说边示范，拥抱某个学生，画面上一颗红心在跳动，教师还把红心贴纸贴在被拥抱的学生心口，学生很好地掌握了“love”含义，也能体会与“like”的区别。因此在儿歌教学中我们要运用各种各样的手段以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，发展他们的理解能力。 二、组织游戏，在快乐中学儿歌。 我们知道儿童的注意力不能长时间保持，游戏是低年级学生的基本活动，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在英语儿歌的教学中，游戏是常用的教学手段，给儿歌增加些猜测的内容，或增加些游戏情节，并付之生动有趣的结果，弥补了儿歌缺乏情节性的不足，让学生在快乐中学习。寓教育于游戏之中，对帮助儿童扩大知识领域，陶冶性格，促进德、智、体、美各方面的发展，尤其对儿童的智力开发，有着不可估量的作用。 如，我在教学儿歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you? I love him. My father is coming.”如果只是让学生边念边做动作，到此结束，就会觉得索然无味，所以我组织了四人或六人一组进行“我们大家抱一抱”的游戏，并启发孩子用身边的同学或班里的好朋友替换儿歌中的人物的同时，当念到“I love him/her.”时两个人做一做“拥抱”的动作。这样既提高了学生对儿歌的念和听的兴趣，又进一步增加了教育意义。 又如用接龙游戏练说儿歌。比如一位学生说：Paper, a pencil.另一位学生接着说：I can see. Paper, a pencil.第一位学生又接着说：For you and me.学生的积极性就很高。再如一位学生说：Thin pig up. 另一位学生说：Fat pig down. 并伴随儿歌内容做有趣的上下跳跃运动，孩子们在游戏中根本没有学习的压力,还增加了很多乐趣。 三、启迪思维，在创编中学儿歌。 英语课是一门实践性很强的工具课，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力着手。在英语儿歌的教学中，学生通过续编儿歌、创编儿歌，既学得情趣盎然，又促进思维的发展。 在具体的教学当中，我就选择学生感兴趣的、有一定单词基础的内容，让学生进行英语儿歌的创编，在创编儿歌的过程中既复习巩固所学的儿歌，又运用了学生已掌握的单词和句型，同时还培养了学生创造性思维能力，真可谓一举三得。这样学生才会乐意根据已有文本进行模仿、创造。如学生在学习了儿歌：“One, two, three