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浅析地理科学专业课程体系构建湖南省高师一、构建的理论依据课程体系是组成课程总体的各部分的比例关系及其组合方式，“评价一个课程结构‘好’或是‘不好’的关键是看它究竟应包括那些组成部分以及这些组成部分之间究竟应具有怎样的关系”[27]，所以课程结构的实质就是对知识的选择。虽然教育从根本上要受制于物质和经济基础,但知识的传授和创新仍然是教育的主要内容,教育和知识密不可分。对知识及其本质的基本看法，即知识观，对教育观念与实践的发展产生了深远的影响。知识观总是通过课程这一载体来实施它对教育的影响，它从总体上指导着不同时代人们对课程内容的选择、课程的组织实施(教学方法)以及课程教学主客体之间的关系、地位变化等。知识观的发展变化必然对课程改革提出相应的要求，也必然导致课程观念与课程设置原则的更新。因此，知识观是构建课程体系的理论依据。（一）、传统的知识观与课程体系的构建建构在现代工业文明基础之上的传统的“工业主义知识观” （又称“现代知识观” ）,认为知识是现实的客观反映,是社会历史认识的产物,具有绝对的客观性和普遍性，知识是静态的、封闭的；知识是恒定普遍、互不交叉、彼此无涉的,知识的增长是具有稳固基础的不断积累与分化的过程,据此,将知识领域分解为各门学科分别学习的阵地,将完整的认知世界分解为若干个毫不相干的封闭世界；认为知识创造是纯粹理性的过程,只有经过理性证实的知识才被接纳为真正的知识