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浅议有效课堂 甘肃省会宁县草滩小学 王 仁 有效课堂的内涵和要求，有效课堂是指教师有计划、有目的的组织学生实现有效学习的活动过程，使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容，尽可能多地完成教学任务。 1、有效课堂的含义：①以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务；②教学过程优化，单位时间里教学效率高；③关注学习者的参与度：包括广度、深度、有效度和自觉程度，调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与；④整合教学媒体与资源，优化教学方法；⑤课堂的每个环节都体现出有效性。 2、有效课堂的特征：教师层面上表现为：①教学任务适合性；②教学模式科学性；③教学组织有序性；④教学过程主体性；⑤教学效果有效性；⑥教学氛围民主、合作、宽松、和谐、进取。 学生层面上表现为：一是促进学生的学习和发展是有效课堂教学的根本目的，也是衡量课堂教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，是有效课堂教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效课堂教学的实质和核心。 有效本来应该是课堂教学的基本要求,但现在却成了课程改革所要追求的最为重要的目标了。周彬的《课堂密码》一书告诉我们,要追求有效的课堂,以下几个方面是要关注的。 一、经验的提炼与还原 学校教给学生的知识,不是与学生的内心世界相联结的“经验知识”,而是一整套的经过标准化、抽象化处理之后“科学知识”。 与人的内心世界相联结“经验知识”异常丰富,其中相当一部分是与个人的特殊经验有关的。而“科学知识”是将人所认识的世界的整体形态,经大幅筛选,抽掉个人的特殊经验,留下那些较被公认的基础材料,再经分门化、客观化、抽象化、系统化,甚至标准化的细密处理,编制而成的知识体系。 换句话说,学科知识是被压缩提炼之后的生活经验,生活经验必须通过压缩提炼来保存和传递。课堂上学习的学科知识,因为已经被压缩提炼,与学生的生活经验之间是有距离的,教师要做的第一件事情就是给学科知识“还原”,用生活化的语言来解读学科知识,将学科知识与学生的生活环境结合起来。我们一直强调教学中“情境”的作用,其意义就在于此。 但“还原”、让学科知识和学生的生活经验相连结,只是教学的第一步。比“还原”更为重要的一项事情是引导学生对生活化之后的知识再次“提炼”,实现由“经验知识”向“科学知识”的转化。 没有“还原”的教学,是一种用科学的“黑话”、“套话”来蒙骗学生的教学;只有还原没有再次“提炼”的教学,只能让学生了解一大堆的术语、套话,但无法促进学生深刻的思考,以及知性的成熟。 教师需要明白的是:教师可以帮助学生学习学科知识,但却永远不能替代学生去“还原”、“提炼”学科知识。教师要把学生自己理解与掌握学科知识作为教育的最终目的。 二、知识的存储与提取 在生活中,常常会出现这样的情况:突然之间要找某件物品,但翻箱倒柜怎么也找不到。当自己不再找它了,说不定那个时候它又突然出现在你的面前。 这样的情况在学习的时候是否也经常遇到?为了解决一个问题,但与之相关的一些知识怎么也想不起来了,这让自己懊恼无比。等这件事情过去了,那些躲藏起来的知识忽然之间又都会来了。这个时候,自己不但没有惊喜,又凭添了一份懊恼。 给学生布置作业,主要的目的不是检查他储存进去了多少知识,而是检测他能够提取多少知识。教师如果能够明白这一点,在作业的设计上就会有新的构思和突破。学生要用自己已经具备的知识去解决一个问题,与此是非常类似的。这需要教师在教学生记忆知识的同时,教学生学着对知识进行编码、分类,按照一定的规则来储存,明白知识提取的路径和程序,在储存这些知识的时候,就想着怎么可以把它们找回来。 这件事情说起来简单,但操作起来还是很困难的。因为个别教学有利于知识储存,但班级授课制却有利于知识提取。最有效的储存知识的方法往往与知识的提取效率相违背,比如机械记忆;而最有效的提取知识的方法又往往与知识储存效率相违背,比如融会贯通。如何在两者之间找到一个平衡点,是教师需要深入探究的。 三、目标的终极与阶段 前些年在一所学校担任校长的时候,曾经给老师们提出了这样的要求:切实上好每一堂课。认为只要每一节课都上好了,教育的质量自然也就是高的了。回过头来反思,这样的要求还是值得斟酌的。 如果原来的课堂处在低效甚至无效的状态,上好每一堂课必然会带来教学质量的提升。但每一堂课都上好了,学科的教学就一定是高质量的吗?如果课与课之间是相互割裂的,而且每一节课都很精彩,学生反而会因为过度的课堂刺激而丧失对学科知识体系的整体把握。教师只关注每堂课教学目标的达成,而对学科知识的整体结构与逻辑视