浅谈语文教学的主体性与主动性.docVIP

让学生成为学习的主人——浅谈语文教学的主体性与主动性结合(网友来稿)  《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，提高学生学习的能力。 语文教学中如何促进学生的主体性与主动性发展呢？ 一、确定学生的主体地位。 ⒈语文教学必须营造主体发展的环境。 民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于辩争。教育者不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“人”，一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。而且，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。 营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。教育者要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。 营造学生主体发展的环境，同时也要为学生的个性发展提供空间。教育者要承认学生发展存在个性差异。我们在教学中常常发现，学生的个性存在差异性，需要我们教育者因材施教、对症下药，教学必须为学生的个性发展提供空间，让他们的个性得以体现，让他们的特长得以发挥。如果只是教学上的一刀切，就极不利于学生的个性发展。 ⒉优化教学方法，发挥学生的主体作用。 《新课程标准》的实施，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但这远远不够。传统的教学思路和教学创新的不尽人意，制约着学生主体地位的真正形成。传统的教育思维模式总是剥夺学生学习的主动权，虽有貌似“创新”的做法，到底也是牵着学生的鼻子走。处于被动状态下的学生根本无法使他们的主体地位得到保障。我们的做法是，课堂教学尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，强化学习的动机。根据各种文体的特点，指导学生确定学习的目标，探求学习规律，提高读写能力，从而促进学生的主体能动性。 二、确定学生的主动地位。 学生要主动发展，首先要有良好的学习习惯。良好的学习习惯形成了，学生就会主动自觉地学习我们在教学中往往是急功近利，忽略学生这方面的培养。 ⒈培养学生非智力因素。学生学习能力的形成，很大程度上来自非智力因素。培养学生良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面，是培养学生“能学、会学、善学”的主动学习过程的必要步骤，也是为达到“教是为了不教”的必要手段。规范学生的行为，培养学生的习惯，是提高学习兴趣，培养学习意志力的手段，具体来说，有以下几方面： ⑴培养学生书写规范的习惯。书写端正，字迹清晰，不写错别字，不马虎了事，不应付作业，这个习惯形成了，无论对学习的基本功提高，还是对学生学习意志力的培养，都是必要的。良好的习惯是成功的一半，这句话是有道理的。有的老师为了片面追求教学的短期效益，往往忽略这方面的训练，导致学生写字马虎，错别字百出，学习品质不好，结果事倍功半。因此，我们在试验初始，就极重视这方面的教育，培养了学生的良好书写习惯和学习习惯，实践证明，这样做是成功的。 ⑵培养学生自己动手的习惯。教学要善于培养学生的动手能力，过去，有的老师为了赶进度，往往把要学生自己动手的环节都包办了。例如，让学生查词典等工具书的习惯。学生在学习过程中遇到的问题，可以让学生自己借助工具书解决，而不是一切由教师包办。教师在教学过程中要留适当的时间让学生去处理这些问题。学生能够自己解决学习上遇到的问题，对这个问题也就加深了认识，而且容易形成自己的见解和主张。如果总是要像管家婆那样，往往在教学上造出不健全的婴儿。 ⑶培养学生阅读的习惯。在《新课程标准》的指导下，我们要让学生扩大阅读的空间，让学生走进课外更广阔的阅读天地