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浅谈错误的价值 孝昌县邹岗镇卢管小学 贺菊英 【主题词】 新课程改革 小学生 错误 价值 古人云：“人无完人，金无足赤。”这句话告诉我们：任何人都有不足的地方，都有犯错误的时候。那么，我们又是如何来看待学生的错误的呢？笔者作为一名教育工作者，眼见了我们的同行对学生的错误采取了：严厉训斥、严肃批评、严求改正等态度和方式，使得学生思想上背包袱，自尊心受创伤，行为生叛逆等。教育工作者苦口婆心，恨铁不成钢的教育，为何换来的是如此结果呢？随着新课程改革的实施，“以生为本”的教育理念，使我们从事教育的工作者不得不回头正视学生的错误，这是一个引人深思的问题。笔者在参加“湖北省农村教师素质提高工程”培训中，杨迎冬教授在一节观摩课中提出：我们每一位教育工作者在教学过程中应该正确看待学生的错误，把握这一契机，从中挖掘内存的潜力，使我们的教学过程处处都有闪光点，这会让我们的整个教学工作取得不可忽视的成效。当我听了这一席话，让我感到十分震撼。因为“错误”也有价值。错误的价值究竟在什么地方呢？对此，笔者在近几年的数学教学工作中做了探究，笔者认为主要表现在以下几个方面： 正确看待学生的错误，可激发学生浓厚的学习兴趣。 “孩子就是全世界。”随着人们的生活水平地不断提高，家长对“世界的未来”的关爱也越来越多。因此，孩子们都生活在蜜糖罐中，娇宠万分，致使孩子们受不得半点打击。面对这一现状，教师在教学中必须准确把握每个孩子的性格特点，正确看待学生的错误，这样才能使得教师在工作中达到事半功倍的效果，这一点笔者是深有体会的。 记得在一次数学课上，笔者正在教学“没有括号的四则运算”其中遇到了这样一道习题“225×20－125÷5”一个同学在板演时出现了这样的错误结果： 225×20－125÷5 ＝（225－125）×（20÷5） ＝100×4 ＝400 当时题目只做了一半时，教室里就哄笑起来，这个同学被笑得面红耳赤，但他仍然坚持把整道题做完了。在学生们的哄笑中，我也十分恼火，怎么会犯如此简单的错误？可杨教授的话使我冷静下来。正当这个学生面色羞愧地准备冲向座位的时候，我温和的对他说：“你可以谈一下你的想法吗？”他望着我充满鼓励的眼神，就鼓起勇气说：“因为225－125和20÷5是转化成整数间的运算，这样以来计算过程简便多了。”他说完后我摸了摸他的小脑瓜说：“你真是个机灵鬼，随时想着化难为易，能有这样的想法真不错……”他听我说完迈着轻松的步伐回到了座位上，同学们这时也向他投去了赞赏的眼光。从他的表情看出他心里乐滋滋的，随后我和同学们一起纠正了他在答题中的错误，他听得多么认真呀！眼睛盯着黑板一眼不眨，不仅这一次是这样，以后的数学课他都学得很认真，语文老师也跟我反映了几次这位同学近来的转变和提高，当我听到这些时，其实我的心里也是美滋滋的，这让我更坚信正确看待学生的错误，可激发学生浓厚的学习兴趣。 正确看待学生的错误，可培养学生良好的学习习惯。 无论做什么事情良好的习惯的养成是非常关键的，因此在教学过程中我非常注意培养学生良好的学习习惯。有一次，同学们向我请教这样的一道练习题：“小马虎计算两个数相加时，错把一个加数36看成了63计算结果得87，正确的答案应该是多少？”看完题目内容后，我就带着大家一起分析了这个题目的错误，分析中我向大家提出了这样的几个问题：①‘小马虎’真的很马虎吗？②他有没有值得我们学习的地方，为什么？当同学们看到这样的两个问题时，都面面相觑、惊讶万分。我还听到有的同学还窃窃丝语地说：“‘小马虎’当然马虎呀，数字都看错了，难道还会有对的地方吗？”正当同学们七嘴八舌议论纷纷时，我说：“把一个数字都看错，‘小马虎’也是够马虎的，但‘小马虎’也有可取的地方。”说到这儿同学们一下了安静了下来，教室里突然间鸦雀无声，一双双疑惑的眼睛望着我，等着我揭晓谜底。这时我对大家说：“‘小马虎’把36看成了63这的确是太马虎了，但是他在计算一个数加上63时计算结果却是对的，如果他不马虎，把数字看对了，那么整个过程就都对了，你们说呢？”“是的。”同学们齐声说。正是我正确地引导学生如何来看待在学习中出现的错误，既注意照顾了学生的自尊心，树又立了学生的自信心，使学生们在学习过程中养成了细心观察，知错就改的好习惯。课堂上同学们也活跃了起来，因为他们也开始慢慢正确的看待自己在学习中犯的错误，同时也大大促进了同学们养成认真思考、答题的好习惯。 正确看待学生的错误，可培养学生严密的逻辑思维。 数学是一门要求严谨的学科，无论老师在课堂中的教学术语，还是答题依据和解题思路，都要讲究严密。如果我们在整个教与学的过程中没有严密的逻辑思维是不行的，这样会让我们经常出错，因此培养学生严密的逻辑思维对于学生学好数学是