生活教育的启示.docVIP

生活教育的启示 关键词：生物教学；生活教育 生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育。”到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。 初中生物新教材以“自然界中的生物”为主线，学习内容与学生生活紧密联系，包括学生自身、学生周边的植物、动物等，所以初中生物教学应拓宽教学资源，让学生在社会的大课堂中来学习生物学，在生活的大舞台中获得生物知识。 一、生物科学源自生活 当年阿基米德因在洗澡时看到水从浴缸里溢出，后来就发现了浮力；同样，由于树上的苹果落到了牛顿的头上，他由此发现了万有引力，可见许多科学规律的发现都与生活相关。 1.生物科学来自生活中的疑问。疑问是科学的起点，生物科学中的很多问题都源于生活，教师在生物教学中可引导学生在生活中发现问题，让学生带着疑问走进课堂，在解决问题的过程中建构生物知识。例如，夏天的食物很容易发霉变质，这是为什么呢？笔者在讲“土壤里的微生物”一节前，就以这样的问题引导学生观察、收集身边的事例，通过课堂交流和问题探究，使学生掌握了微生物的生态环境和生活习性。再如，学生常有这样的疑问：自己是怎么来的？为什么会生男或生女？为什么有人不能分辨红绿色彩？等等。学生带着这些疑问学习“人的生殖”、“性别决定和遗传病”等知识后，这些问题也就迎刃而解了。 2.生物科学来自生活中的实践。生物教材中对许多生命现象的解释多为文字叙述，这对刚升入初中的学生来说并不容易理解。因此，教师必须结合学生的生活实际，借用一些形象、直观的事例来讲解。例如，在“植物的生长”一节中，学生对“植物生长需要无机盐”容易理解，但对无机盐过多时会引起“烧苗”就不理解。笔者就借用制作凉拌黄瓜、糖拌西红柿的例子，让学生做一做再想一想：在黄瓜中加入盐、在西红柿中加入糖会有什么现象产生呢？学生答：有水出来。再询问：水从哪里来？学生答：从黄瓜或西红柿中来。再引入：盐或糖加得越多，从黄瓜或西红柿中渗出的水有何变化？学生回答：越来越多。这时再解释“烧苗”现象就是无机盐过多造成植物细胞失水，造成植物枯萎的现象，学生就很容易理解了。 3.生物科学来自生活中的体验。有人说：“润物无声”的教育才是教育的最高境界，“生活即教育，教育即生活，在做中学，在学中做”这些朴实而有效的教育理念都需要教师来贯彻落实。教师要尽可能地为学生创造身心体验的机会，因为只有学生亲身实践过的知识，才记得牢，印象深。例如，在学习“关节”这课时，笔者让学生利用自身的各种关节来体验人体关节活动时各部份肌肉的变化，如颈关节、肩关节、肘关节、腕关节、指关节、髋关节、膝关节、踝关节、趾关节等，特别是屈肘和伸肘时肱二头肌、肱三头肌的变化，可让学生用左手握住右臂的这两块肌肉，右臂做屈肘和伸肘的动作，体验这两块肌肉收缩和舒张的变化，通过这样的体验，学生对“骨骼肌群在运动中的协作关系”有了更深的理解。再如，可让学生咀嚼米饭尝到甜味来体验唾液中淀粉酶的消化作用；让学生快速地起立和下蹲来体验能量释放与呼吸的关系；还可通过学生摸脉搏和心跳来体验心血管的活动规律等。 二、生物科学服务生活 《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》指出：生物教学应当使学生初步学会运用所学的生物知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。学科学就是为了用科学、科学技术来改造生活、改造社会，用“以人为本”的科学发展观来指导自身的行为。 1.生物科学让学生改正约定俗成的生活观念。在日常生活中，我们难免会有一些约定俗成的错误观念，通过生物科学教育，学生就会发现这些错误，并在今后的生活中加以改正。例如，许多人都认为在房间里放几盆花，既能点缀环境，又能增加氧气含量。学生通过学习“植物的光合作用和呼吸作用”的知识后，懂得了在白天有阳光时，植物能通过光合作用吸收二氧化碳放出氧气，而在白天和黑夜都和人一样要进行呼吸作用，吸收氧气放出二氧化碳，所以把植物放在房间里只能多消耗氧气，增加二氧化碳。因此，学生回家就把植物放在窗台上，这样既有利于植物的生长，也不影响房间里的含氧量，很多学生还能运用学到的知识说服家长。再如，学生学习了心脏和脑的结构后，知道“用心学习”应改为“用脑学习”；学习了“人的性别决定”后，就明白了生男生女其实是由男方精子中的y染色体决定的。 2.生物科学使学生养成良好的生活习惯。良好的生活习惯的养成需要以科学的生物知识为基础，例如，通过学习“激素调节的作用”后，学生知道了人体在睡眠状态时分泌的生长激素较多，因此保证充足的睡眠对身体的生长发育非常有好处。再如，学习了“人体废物的排出”后，学生知道了汗液的主要成分是水、无机盐、尿素，就会养成激烈运动后适当补充盐开水的好习惯。诸如此类的还有：科学用脑、锻炼身体、调节情绪、