物理教学中的“诱导”策略.docVIP

物理教学中的“诱导”策略 在初中物理教学中应用“诱导”策略，不仅能培养学生的学习兴趣，还能激发其思维能力，从而提高学生解决物理问题的能力，为实现增知、长智、练能的教学目标而打下坚实的基础。基于此，笔者结合自身教学实践，谈谈初中物理教学中“诱导”策略的应用。 一、概述“诱导”策略 所谓“诱导”策略，就是在教学过程中利用多种教学手段来引导学生进行学习的重要方法之一。当前苏科版物理教材中也增添了许多学生在日常生活中的各种物理想象，但由于学生对这些物理现象的理解缺乏深层次的认识，为更好地帮助学生理解这些物理现象，需要将其与物理知识和生活进行有机结合。此时，就需要教师采取启发和引导的方式帮助学生学好物理，由物理走向生活，由生活回归物理，采用“诱导”策略引出物理中的概念和定律，揭示物理中的规律，解答各种习题，分析物理实验，都具有十分重要的意义。 二、结合实际进行针对性的“诱导” 初中物理离不开实验，我们常常遇到的问题就是学生对实验现象的观察到位而总结缺位，难以仔细全面地总结实验现象。这固然需要教师的引导，但是教师所提问题的正确性和针对性也十分重要。一旦所提问题涉及太广或是所提问题缺乏明确性，学生同样难以得出全面、准确的结论。在确保所提问题的准确性和针对性的同时，还应结合实际进行针对性的“诱导”。比如在进行有关磁场方向（苏科版九年级下册）教学时，此时教师可以利用多媒体课件演示书本中内容。若教师直接问学生观察到了什么现象，由于有很多小磁针，此时学生就回答不上来或回答不够全面也就在所难免。此时，如果提问小指针的北极的指向存在什么规律，那么学生就能准确、快捷地回答出。再如，对导体的电阻与温度二者之间的关系进行研究时，如果教师在演示完实验之后问学生看到了什么现象，同样学生也难以回答。此时如果提问在加热之前和之后看到什么现象，这些现象进行比较表示什么，同样学生也能以明晰的思路回答出来。 三、“诱导”应从易到难和循序渐进进行 任何事要想成功，都必须从易到难和循序渐进地进行。在初中物理教学中，应用“诱导”策略亦是如此，否则将会适得其反。比如，学生在学习新知识时的思维活动，往往是从基本概念与定理或公式作为起点。此时，教师的提问应在结合学生这一特点的同时，从易到难和循序渐进地进行，否则学生不仅难以回答，也会浪费大量的实践。比如在教学电功率这一知识点的基本知识时，教师拿出两个灯泡，a灯上的字样为“220v 12w”，b灯上的字样为“36v 12w”。此时若提问是a灯还是b灯的电阻要大，学生由于刚刚接触知识，肯定难以回答。问题可以改成：a、b灯串联时哪个灯会亮？串联电路中电阻大的发光较亮还是电阻小的发光较亮呢？通过这样从易到难、循序渐进地“诱导”学生，帮助学生学好物理知识。 四、因势利导、循循善诱 在初中物理教学中，为确保学生的知识与能力、认知与情感得到同步、协调发展，离不开教师的善于引导，确保引导过程的灵活性。尤其是学生出现容易题目或已经讲解过的题目难以解答时，应给学生一颗包容的心，切忌挖苦和讽刺学生。应在理解学生的同时做到因势利导、循循善诱，将学生引向正确的解题“轨道”，让学生独立解决。这不仅增强了学生的自信心，也极大激发了学生学习物理的兴趣。与此同时，教师在日常教学中还需要根据学生的表情、语言、神态和延伸来捕捉反馈的信息，分析学生感知特点，灵活多变地引导学生，尽可能抓住机会来鼓励学生。所提问题必须是学生可能解答的问题，否则提出困难较大的问题就会难倒基础差的一些学生。因而问题应适当而不能夸张，尤其是注意构建和谐的师生关系，否则将会打击学生的自尊心，从而影响学生的学习兴趣。 五、学以致用，在训练中应用“诱导”策略 在初中物理教学中，为巩固学生在课堂所学的知识，应加强学生的训练，在巩固知识的同时应用“诱导”策略，确保知识的有效延伸与拓展。一些学生对于解题方法难以融会贯通，当题设条件发生变化，学生就会形成思维障碍。为确保学生能根据所学知识做到触类旁通和举一反三，就应在训练中加强“诱导”策略的应用，通过不断研究教材和学生，有针对性地“诱导”学生拓展和深化思维，从而大大提升学生的知识迁移和应用水平。随着新课改的提出和不断深入，越来越多的习题解答需要学生的思维由静态向动态迁移。为确保学生对知识迁移能力的有效巩固和提升，同样需要教师进行及时有效地“诱导”。例如：在分析故障电路时，有l1、l2两灯串联，电流表串联在电路中，电压表并联在l1灯的两端。若电压表示数为零，电流表有示数，指出故障的原因。学生分析后可得出：l1灯被短路。这时教师可进一步提问：还有没有别的可能？学生的思维可得到延伸，从而可得电压表有可能损坏。这时，又可以继续引导：如果a表没有示数，电压表有示数，可能哪些地方发生故障？问题解决后，再问：电流表电压表均没有示数，又可能有哪些地方发生故障？这样便激起了学生思维