自主合作探究学习的标签式误读.docVIP

作者: 丁卫东,男,1969年生,发表专业论文150多篇,著有语文教学著作2部. 通联：江苏省射阳外国语学校 邮编：224300 电话信箱：dwd2266@163.com 字数：2750字 诊析“自主、合作、探究”学习的误读现象 江苏省射阳外国语学校 丁卫东 摘 要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并把这作为基本理念，贯穿于新课程改革的全过程。但由于许多教师对自主、合作、探究学习方式缺乏科学的理解，在实践操作时产生了偏误。本文对有关“自主、合作、探究”学习的误读现象作了点击和诊析，同时对“自主、合作、探究”学习的方法作了指导。 关键词：自主 合作 探究 误读 “新课标”倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种新思维带来了教学领域的巨大变革，学生由此得以从多年来一成不变的被动学习中解放出来，变得乐学而善学，学习变得高效而优质。但我们也要清醒地看到，不少教师由于认识上的偏差，在教学操作环节对新学法的指导存在着“形似”而“神离”的现象。这样的课堂非但不能激发学生任何有价值的创造思维，反而给人一种闹剧的感觉，是对新学法的一种望文生义式的生拉硬拽。 一、把自主学习等同于自由学习，课堂教学自由化 自主学习是在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控学习