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在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合 【摘要】：本文介绍了在“非线性主干循环活动型”单元教学理念的指导下，在初中生物教学中实践整合内容，提高学习效益，使学生拥有更多的时间完成探究活动，成为学习的主体。 【关键词】：新课标 非线性整合初中 生物教学 一、问题的提出 依据《生物课程标准》提出的“倡导探究性学习”理念，要求学生在新课程的学习中以探究学习作为主要的学习方式之一。组织好探究活动，需要花大力气组织好教学过程，每一步骤都要到位，让学生体验和领悟科学的思想观念、方法、同时获得知识。教材安排的主要探究活动是在课堂完成，占有一定的课时。在七年级上学期一共有17个探究试验和调查，下学期由13个探究实验和设计。这些活动不能挪到课外加重负担，甚至放任自流。如果还按照以往的以教师为主的教学，是很难完成这些教学任务的。 这时，我校参加了“非线性主干循环”的课题，我以为这能解决课时和内容的矛盾。 二、整合教学内容的目的和意义 “非线性主干循环”模式的核心是根据学生的认知规律，重组教学内容，只将主干内容的学习作为课内全体师生都要参与的活动，而给予学生对其他内容的学习活动以更充分的自由空间。从而改变了过去教师“满堂灌”的现象,改变了学生的学习方式，为学生的探究活动腾出时间和空间。我们教师的要求也被提高，过去我们认为重要的内容都要向学生传授，现在我们所做的是通过精心选材，整合教学内容，用有限的