科学活动中评价方式创新性的思考.pdf

奥林匹克上的荣耀与诺贝尔奖上的 做好记录。 向，创造能力是应变与再创的综合能力 ， 沮丧曾引起我们深刻的反思，在反思中， 这样的评价方式，对于老师来说，无 也是一种智力活动 ，应以学生原有的知识 我们越来越清晰地认识到创新精神的重 疑是加大了很大的工作量，但它的作用却 与能力为基础。”学生在平时的学习、记忆 要作用 ，创新教育迫在眉睫。创新教育的 也是不容忽视的：它使老师大大加深了对 中，往往忽视知识与知识之问的联系，他 最终 目标是造就出具有创新意识 、创新精 学生的全面了解。 们的记忆内容呈点状分散分布，具有无规 神 、创新能力的学生，这一点显而易见 ，在 则性 ，可以说是名副其实的 “一点一滴”的 实施过程中，教师作为教育教学的组织 二、评价 内容的拟定——综合性 知识。如果教师考查的试题也和他们的记 者 、引航人 ，起着不可低估 的作用 ，可以 忆一样 ，分散而无规则 ，那么我们只是对 说 ，只有教师本身具有创新的精神 ，才会 这里所指 的 “综合性”，有两层意思， 学生的识记能力进行了考查，而不能体现 真正培养出具有创新精神的学生。 首先，在 自然学科的评价 中，内容的拟定 出学生的综合能力和创造能力。因此教师 教师的创新精神，不应仅仅体现在创 不应仅仅局限于本学科。学科的划分是人 作为一名评价者，首先 自己就应具有 “抓 造性地组织教学过程、创造性地选择教学 为的，但在解决实际问题的过程中，往往 住联系进行再创 ”的综合能力。例如 “利 内容上，在对学生学习效果的评价方式、评 要用到多门学科的综合知识。目前，学生 用所学知识分析生活常见的一种组合机 价内容的选择以及对学生评价标准上的创 的跨学科知识综合应用能力差 ，原因就是 械，分别用了哪几种简单机械”一道题，就 新也至关重要，只有这样才能和教改 目标 缺少这方面的引导。许多人认为跨学科知 串起 了 “简单机械单元”的杠杆、轮轴 、滑 相统一，并有力地推动教改的顺利进行。 识的综合应用，是知识渊博人士的“悟性” 轮、斜面等很多知识的内容。 所至，难以言传 ，不是普教的教学任务。正 一 、 评价方式的确定——多样性 由于此 ，中小学课程便成了清一色单科独 三、评价标准的制定——全面性 进 ，没有跨学科综合能力培养要求，造成 《纲要》明确指出：小学科学要培养学 学生习惯固定在一门学科中思维的不合 评价方式的多样性和评价 内容的综 生学科学、用科学的能力f主要是初步的观 理定势。科学作为小学阶段一门重要的基 合性 ，促进了学生创新意识 、创新精神、创 察能力 ，实验能力 ，制作 、栽培、饲养等动 础学科，必须注意学生综合能力的培养， 新能力的形成 ，但是，如果评价的标准未 手能力，逻辑思维能力和想象能力1。在 日 同时也应在评价中有所体现。例如 ：创作 进行改革创新，那么，将大大削弱创新教 常的科学教学中，我们在一定程度上 已注 一 幅叶画。这是一个动于实践的操作题， 育的力度。评价标准的制定 ，要注意它的 意到了培养学生观察、实验、思维、想象的 它涉及了科学课的素材、美术课的功底 、 “全面性”，即不要片面地追求表面的准 能力中的创新能力 ，但是 ，在教学评价这 劳动课的技能：叉如对叶子对称的认识要 确，而漠视内在的创新。如我们要的不应 一 重要环节中，我们却只注重知识评价这 以数学知识作铺垫 ；实验报告、考察报告、 仅仅是准确 ，更要重视创新的因素。准确 一 方面，评价的单一性，似乎向学生暗示 观察 日记又与语文基础密切相关……学 了，得到基本分，做得好的、有创意的，更 着学好知识是最重要的，这无形的导向扑 生如果能迅速回忆在平时各类课上学到 应根据不同的情况加上创意分，这是一种 灭了多少学生创新的热情，令他们在平时 的、以及平时在课外读物上