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小学数学课堂教学设计开放有度的冷思考 长兴县第二小学 吴国英 【内容摘要】随着课程的改革与实施,小学数学教学发生了翻天覆地的变化：理念更新、形式多样、课堂气氛活跃……在这新形势下开放式教学就成了老师们推崇的热潮。然而因教师个人对“开放”理解的偏差，所以一些课堂上出现了一放不可收拾的场面或索性跑离了主题的情形，这都是开放带来的负效应。本文阐述的是结合笔者多年从事小学数学教学的实际，从找准教学的角度、把握教学的难度、关注参与的热度、调控练习的深度、重视评价的效度五个层面就如何把握教学设计的开放度以进一步提高数学课堂的有效性进行的一些思考与探索。 【关键词】小学数学 教学设计 开放 有度 有效 书本、杂志都宣称开放的课堂能让学生成为课堂真正的主人，开放的教学能放飞学生的个性思维，培养学生的创新意识；能拓展学生的视野，激活学生的生活经验。然而绝大多数热热闹闹、锣鼓喧天的开放教学给学生带来的是什么？是漫无目的；是不清对错；是把不住双基；是两极分化；课堂上学生是“畅所欲言”、“了无边际”，还有想当然闲谈的保护伞-----小组合作。我们知道煮出好菜要讲究火候，艺术表演要求恰到好处。数学设计也有自己的“度”。那教学设计该如何有度开放呢？ 一、明确目标 找准教学的角度 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一节课的教学，切入的角度很多，选好一个恰当的角度是十分重要的。美国心理学家奥苏贝尔曾写下这样一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可见找准教学的角度是至关重要的，这就需要教师在设计教学时先明确这节课的教学目标是什么？然后了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有对学生已有知识和经验了如指掌，教师才能找准学生的“最近发展区”恰如其分地进行最佳设计。 二、盯住火候 把握教学的难度 所谓“教学难度”就是教师传授知识时设置的难易程度。它有别于我们平时所说的“教学难点”，“教学难点”是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，是一种客观的静态存在。“教学难度”是就整个教学而言，是对教学客体的动态把握。教学中，难度过低、过高都不行。过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学无动力，容易产生畏难情绪，也不利于知识的掌握和能力的形成。所以这个难度的设置和把握值得思考和推敲。有一教师在教学《三角形的三边关系》一课时，出示二根吸管一头相连，让学生想办法配第三条边，使它围成三角形，看看有多少种不同的配法。（1）猜想可能配的是多少厘米？（2）想办法在作业纸上验证。（3）交流，观察能与不能的情况，说说自己的发现。该教师的教学在新课改中是比较多见的开放式教学。表面上看是为学生创设了一个开放的空间，为他们搭建展现个性思维的平台，充分尊重学生的自主学习。仔细剖析学生对第三边的猜想随意性很大，思维价值不高，学生对所研究的主题如雾里看花，更提不上深入的探究。教师也无法根据学生的回答展开有效的教学，最后还是牵强附会得出“任意两边之和大于第三边”。再进行机械练习，又回到了“灌输式”教学。该教师的败笔就在于他把教学难度定的太高了，设计时没有考虑这些探究是否具有可操作性，导致学生不知从何下手。 三、适时调控 关注参与的热度 教学是教师与学生在课堂过程中，为达到良好教学目的而进行有的放矢的相互启发、相互促进、教书育人的双边活动。传统教学往往是以教为主，教师是绝对的“独裁者”，而开放教学中教师充当了建构者、组织者、引导者、合作者、交流者、促进者和评价者等多元整合的教师角色，这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。但由于教师角色的多元化分散了教师对学生关注的精力，很多教师不会合理处理师生间的有效互动了。…… （1）关注教师的参与度 在新课改理念下教师充分尊重学生的个性学习体验和独特见解，课堂变得开放而有活力，但教师们都变得不敢教了，很多时候引导者完全变成了合作者。课堂上少了教师的引领，教学变得盲目侍从，缺少思维深度，学生的数学能力不能得到更好的发展。虽然，课程理念在不断地更新发展，但我们不能否定传统的理念都是不好的，我们应该批判性地学习和吸收。作为教师如何处理“组织者”、“引导者”、“合作者”的角色关系和变化，应伴随课堂的进展而互相转换。但教师的引领作用还应该成为课堂的主心骨。如果只为赶时髦，顺应教学潮流，为教学的开放而开放最终会失去本该数学课堂该有的“数学味”，得不偿失。 （2）关注学生的参与度 除了教师的地位，课堂上更应注重学生对知识的探究过程。让学生在探