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杭州市教育科学规划年度研究课题 申 报 表 课题名称： 新课程背景下体育学科校本课程 开发设计的实践与探索 课题负责人 双建刚 完成时间 2008/9 成果形式 校本教材及课程资料 单位及职务、职称 杭州采荷中学教育集团 双建刚 通讯地址及电话 -23 课题组其它成员的有关情 况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 莫豪庆 专业培训、指导 江干区教研室 中学高级 薛红刚 大球类 采荷中学 中学一级 许宝芳 田径类 采荷中学 中学一级 李永成 小球类 采荷中学 中学二级 陈 凯 乡土传统类 采荷中学 中学二级 李 娜 体操技巧类 采荷中学 中学二级 邱锋 施坚 现代项目 采荷中学 中学二级 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 200 年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 200 年 月 日 评 审 组 意 见 说 明 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容： 1、课题的现实背景及意义； 2、国内外关于同类课题的研究综述； 3、课题研究的内容及预期目标； 4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”； 5、课题研究的步骤及人员分工； 6、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）； （此表可复制。填表后一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办） 新课程背景下体育学科校本课程开发设计的实践与探索 一、本课题研究的价值和意义 一般来说，人们对课程的价值取向所做的较笼统而宽泛的划分是：知识中心取向、学生中心取向和社会中心取向。所谓知识中心取向，主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科提高个体的认知能力。知识中心论包含着两层含义：一是为学生提供系统的、逻辑的学科结构和学习材料，二是帮助学生学会如何学习学科知识。所谓的学生中心取向，主张学校课程应向学生提供有利于人的发展的经验，为个体达到自我实现提供机会。在课程内容的设计上更倾向于依赖学习者的偏爱而确定。所谓社会中心取向，重点强调社会经验，集中在社会经验和文化传递上，把课程看作是向学生灌输社会传统和习俗的动因，目的在帮助学生去适应现存社会。有必要建构和完善课程价值的三维度标准体系。一是满足个体发展的需要（学生维度）二是满足社会发展的需要（社会维度）三是满足知识传承和发展的需要（知识维度）三者相互联系、相互制约、相互支持。在开发体育课程功能时，不能为追求时尚而单纯强调学校体育的调适情感，促进交往、张扬个性的功能，而忽视最本质的功能----增强体质。在制定课程目标时应充分考虑学生的需要、社会的需要进行广泛的调查，并对信息进行筛选和整合，学校选择体育课程内容时，既不能过于强调体育的学科特点，而忽视学生和社会的需要，也不能单纯的为迎合学生的兴趣，违背学科的特点和规律。校本课程课程建设是以学生发展为本，以校为本，开发学生感性趣的，促进学生发展的、富有创新性的一项工作，也是一个学校的办学水平和质量高低的重要体现，更是一个学校办学特色的体现，学校体育的校本课程建设，能拓宽体育资源，增强学校特色。重组教材突出体育校本课程是十分必要的，也是基层学校体育亟待解决的问题。它直接关系到体育与健康新课程改革的效果和成败。 二、课题研究背景和现状 新课程标准明确提出：体育课程在学习内容的确定方面具有充分的变通，以利于地区、学校根据各方面的实际情况作出选择，使课程更符合学校的实际情况。体育课程标准实际只确立了一个内容框架，至于具体什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各校都有充分的开发空间。教师仅靠这个内容标准是无法上课的，几家出版社编写的教科书还很难完全适应不同地区和不同学校的需求，这种情况不利于在教学上反映地方特色，不利于地方教育行政部门对体育教学改革的引导。 1．学校体育活动呈现多种形式 ①确立了“健康第一 ”指导思想，在教学实践中贯彻和探索，形成多种教学方式。在教学中， 出现了“自主实践教学”、“合作教学”、“友伴分组”，给学生一定的选择机会、自锻时间，让他们去体验，去发展。 “教师、学生互动评价”“学生自评”引入课堂，初见成效。教师充当“加油者”、“欣赏者”，通过语言、手势（竖大拇指）、目光（赞许）等显现的方式，对学生的漂亮的动作、创新的方法、积极的态度、给予充分的肯定和鼓励（太好了！你真棒！），亲切的“拍手”学生得到赞赏，内心充满喜悦，学习的积极性和创造性得到更充分的发挥，学生更喜欢体育课了。 ②体育教师理解了选教材为己所用的意义。有意识的选取贴近学生生活、趣