构建 小学 信息技术与学科教学整合模式的研究_19-36new.pptVIP

《构建小学信息技术与学科教学整合模式的研究》 江苏省沛县实验小学 课题负责人：房岭刚 课题主持人：刘成云 引言 我校承担的江苏省 “十五”现代教育技术招标、立项课题——《构建小学信息技术与学科教学整合模式的研究》，于2001年7月开题。课题研究实施以来，在市、县电教科研部门领导的关心支持下，学校成立了由校长、电教科研人员、信息技术教师和各学科骨干教师共同参与的课题研究小组，制订了完善的课题组织与管理办法，同时根据课题方案的要求，制订了切实可行的课题研究工作计划。 经过五年连续不断的努力，课题组开展了丰富多彩且有针对性的课题案例研究活动，经历了反反复复的实践、探索及大量的案例分析和总结，现在我们基本完成了课题方案预定的目标和任务，使信息技术与学科教学整合在我校呈现出一种全新的境界，有效地促进了我校基础教育新课程改革的进程。 同时也使广大师生，在新课程改革的实践中，充分体验到网络环境下，信息技术与学科教学整合所带给我们的无穷魅力，并因此受益匪浅。现在我把学校课题研究过程和课题研究成果总结报告如下： 一、研究内容及方法 内容： 1、小学信息技术与学科教学整合课堂教学的有效策略及模式 2、信息技术与小学各学科课堂教学整合最佳切入点 3、信息技术与小学各学科课堂教学整合对学生能力培养的作用 方法： 按照各项研究的不同性质，以行动研究法为主，并针对其不同的研究对象选择实验研究、评价研究和观察研究等其它相应的研究方法。 二、研究过程 四、效果评价 构建小学信息技术与学科教学整合的模式，并应用于课堂教学，效果究竟如何？怎样评价？也是一个重要的问题。课题组通过对大量的教学案例进行分析并总结，认为信息技术与课程整合学习效果的评价，较传统的教学模式的评价，更具有可操作性。例如，我们利用整合课件中网络环境下的高度交互的优势，可以及时对学生的学习效果进行检测和评价，内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。评价方法应使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习的效果。（具体评价内容、方式、环节可参考下图） 五、存在的问题与认识 （一）建好教育资源库势在必行 随着信息时代的到来，多媒体计算机和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式，为了迎合这种时代发展的需要，我们必须推进教育资源库的建设，提供给师生一种高效的备课、授课、上课、学习、复习的方法，保持和时代的发展同步；更要从根本上改变教育观念，从课程结构和教学模式，从教育模式评价、考试模式到教师培训模式和学校管理模式，都要进行全方位的改革。所以，在教学中必须采用现代教育技术手段，充分利用信息技术及教育资源库中丰富的教育教学资源，是我们推进素质教育走进新课程不可缺少的手段和方法之一。 基于网络的交互性，广大的教师可以从教育资源库中获得自己需要的教学内容及相关的资料、课件，优秀的论文和案例等，可以从中学习到很多的东西。这样在实际上，避免了因为地点或时间上的原因而使教师丧失良好的学习和交流机会。使教师在有限的时间内，获得了足够多的新知识和新见解，解决了平时出现的一些问题。 这种网络中的教育资源不仅仅对于我们教师来说有很重要的意义，也是学校与学校、学校与家庭、学校与社会、学校与国际的交流或通信的一种很有效的手段，还是学生与学生、学生与教师、学生与学校领导、学生与社会之间交流或通信的方法。例如，通过教育资源库，便于学生获得比课堂上更多的知识、了解学校以及任课教师的情况；教师们可以从教育资源中获知本学科学术前沿。学生可以在家庭通过电脑上网，进入资源库，访问需要的学习资料等。 （二）五大因素制约信息技术与各学科教学整合的进度 尽管信息化教育发展迅度，但是由于资金、人员及对信息的认识等原因，使得我们小学信息技术与各学科教学整合存在许多亟待解决的问题。 首先是有限的教育经费无法承担昂贵的设备投入，需要各级主管部门及领导在资金和人员分配上给予大力的支持； 其次是教师对信息技术在课堂教学中的应用在认识上还存在根本性的误区，须从根本上使教师认识到信息技术与各学科教学整合的必要性与紧迫性； 三是应用系统的技术远高于教师技术水平现状，导致大量的硬件设备被闲置，产生很大的浪费，解决该问题还需要加大对教师信息技术应用能力的培训，不仅对信息技术专业教师，还需要对每个正在使用或仍未将信息技术应用于课堂教学的每一位教师进行分层次、分阶段的培训。与此同时，由于学校属于教育教学单位，缺乏专业的计算机及网络管理、工作人员，如何能够保证在该方面具有较高水平的现有教师不流失并且发挥其特长全身心投入信息技术课程整合，是值得我们思考的问题； 四是在应用开发上对教师的要求超出了