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 笃行信道 自强不息 ——“以己为本”科研经历与心得点滴 吉林省白城一中／尹钟祥 我是语文教师，也是学校教科所所长，在30多年的教师生涯中，工作几经变化，为了适应，就要学习、研究，于不经意间邂逅了教育科研，现在想来，颇有趣味，愿与大家分享。 我是高中“老三届”毕业生，1968年下乡，1978年返城，干过农活，进过社办工厂。1970年当民办教师，教过算术美术物理体育和音乐，当过班主任，带过文艺队，总之是做什么，就学什么，研究什么。1978年，恢复高考时，我靠代课工资养活一家四口，不具备念大学的经济条件，但幸运的是我转正返城了，到九中任教，后又兼任教务处副主任。在连续6年教毕业班的情况下，我苦读七年获得东北师大中文本科函授毕业，多次讲市级公开课，还参加了省中小学语文教师教学基本功竞赛，并开始在《教学研究》等省级报刊发表教学心得。1987年调原市教师进修学校作中学语文教研员，还借调教育局一段时间，我的学习和研究经历了换位思考。我开始在媒体发表文字，刊登在教师报的《白城市受灾不忘抓教育》获中国教育工会主办的“尊师重教好新闻”一等奖。1990年到一中，高考的高压氛围使我不断地调整加快适应的步伐，于1992年就晋升高级职称。1997年，我开始学电脑，从编制习题，收集信息，到沟通联络，组稿办公……我的学习和研究效率加快了。1995年，受省教委省教育基金会表彰为科研先进工作者，2002年和2006年两 次被表彰为省教育科研型名教师。 我体会，教研、教改、科研，都是要用科学来解决问题，所以，对我来说，它们浑然一体。记得在一中做班主任时，一位同学在晨读中选了报纸上一篇讽刺“头悬梁、锥刺股”的杂文，通篇鼓吹“乐读”，控诉“苦读”。我感觉这是在曲解经典，贻误苍生，就三言两语地批判。但效果不佳。由此我了解到，许多学生受媒体误导，盲目追求“乐”，认为，“苦”就不是素质教育。对此，当然不能置若罔闻。于是，我有准备地组织了一次素质教育更需要勤奋学习的主题班会，并以《“知之、好之、乐之”与读书》为题，投稿教师报发表，再介绍给同学，效果很好。想想我写的文字，其实很多都源于诸如此类的一个个“契机”。 “九五”期间，我承担一项全国教育科学规划项目子课题，创办并主编了写作学习报，现已发行190多期。由于能促进教学，于高考有百利而无一害，因此受到欢迎和肯定。“十五”期间，又成为我负责的一项全国教育科学规划项目子课题的研究平台，给我带来的学习、研究和提高的契机也日见增多。比如，受不良风气影响，个别学生稿件时有“抄袭”痕迹，也时有同学揭发检举。我们因势利导，组织学生稿件进行围剿，但始终效果有限。一次，一位同学居然署名投稿，论说作文“抄”之有理。我感觉问题严重了，就来稿照发，并附上我的《小议写作教学与“抄”——从“天下文章一大抄”说起》。此文上传网站后，语文学习报高中教师版就予以转发。我体会，虽然问题并不能因此而彻底解决，但为了学生的健康成长就要“该出手时就出手”。几年来，如此有感而发的《关注生活 清水出芙蓉——从一篇作文说写作学习》、《关于文言文学习的几点建议》等教研心得及辅导学生学习的文字，在报刊发表的就有50多篇。同时，我校其他师生借助这份小报为国内各报刊录用的作品也有一百多篇。正因为既促进教学，又有“实验、示范、辐射”作用，课题研究顺利结题，专家赞誉“小报大文章”。2006年，我申报的“校办写作学习报在普通高中写作教学中的应用研究”，被列为省教育科学“十一五”重点规划课题。 我还主编学校教科信息报和学校网站，这是学校的窗口，是教研平台，也是我的“用武之地”。仅2003年以来，我在这“一报一网”上发表的传达外出参加教研活动的《学习报告》就有12万多字，有些还为“中国河北青年网”等网站转发；涉及校内教研的文字也有几十篇。去年，我有一次连续听了几节相同内容的语文课，对一个词的含义与用法和讲课老师们有不同的理解，感觉很有研讨的必要，就写了《咬文嚼字说“美甚”——邹忌讽齐王纳谏听课随笔》，在教科信息上发表，不久即为语文学习报高中教师版录用。2003年，高三某班一位叫鹿景吉的同学因对老师作文压分不满，投稿写作学习报，文题是《不吐不快——从作文评分说起》，反对压分，批评老师“手黑”。看到稿件，我心震动，感觉部分老师实施“压分”政策，虽然用心良苦，但混淆了质量评价标准，挫伤了学生的自信、自尊，成了学生怕作文的原因之一，可谓效果适得其反，应引起我们的警觉。于是，结合自己教学体验，写了篇《做个好“天公”——也从作文评分说起》，陈说“气可鼓而不可泄也”的道理，请示校长后，当周就在我主编的“两报一网”上发表，引起师生较为广泛的关注。不久，《21世纪教育》期刊全文转载；中国教师报节选发表，并用整版开设专题研讨“是否该给学生作文打满分？”接着，“北大中文论坛网”等诸多网站予以转载，可谓影响良