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创设问题情境与生物教学 王建英 (吴江同里中学，江苏吴江215217) 摘要：本文作者就生物学问题的类型，如何创设生物 绿色植物的降尘除噪的作用。还有H常生活中，养鱼为什么要 学问题情境。创设问题情境的生物教学作用三个方面谈了自 经常换水?为什么经常锻炼的人不容易疲劳．精神状态好?为 己的看法。 什么真空包装好的食物不容易变质?等等。 关键词：创设问题情境 生物教学作用 生物学问题 2．通过实验演示或学生实验操作创设问题情境。 实验具有真实、客观的特点．这种问题情境创设在生物学 传统的教学模式使教师和学生形成了一个观点：“提问” 教学中广泛应用。比如：在探究植物的蒸腾作用的主要场所 是教师的事。学生只要跟着“答”就可以了。长此以往，学生发 时。可准备三个不漏气的干燥的透明塑料袋。其中一个套在带 现和提出问题的积极性低，课堂气氛沉闷。学生的学习方法死 有叶的枝条上；另一个套在一段去掉叶的枝条上；第三个是空 板，语言表达能力、沟通能力逐渐下降，甚至学习效率降低。新 的。三个塑料袋的袋口扎紧。将它们放在温暖的地方，过一段 课程要求学生是问题的发现者、问题的讨论者和问题的最终 时问．观察三个塑料袋的内壁上是否有水珠。比较实验现象。 解决者。要达到以上要求必须在课堂上创设问题情境。我就生 学生马上会提出如下问题：为什么第一个塑料袋内壁有水珠? 物学问题的类型，如何创设生物学问题情境。创设问题情境的 水珠从哪里来的?怎么出来的?为什么其他两个塑料袋内壁没 生物教学作用三个方面谈谈自己的想法。 有水珠?等等。 一、生物学问题的类型 3．通过比较分析。创设问题情境。 1．是什么的问题。 通过观察生物标本、实物、模型、幻灯片、录像等直观教具 这种问题主要用指证事实的方式提出．属于简单、思考性 引导学生就某个问题进行探究比较。例如：观察鸟类骨骼标 较低的问题。对促进学生的记忆作用较大，为理解和应用提供 本，图片等进行对比，推理和讨论，来探究鸟类的生活习性和 基础。例如：蚕豆种子的结构包括哪几个部分?各部分有什么 适于飞行的形态结构上的特征。在教学鲫鱼适于在水中游泳 结构?血液循环由哪几部分组成?这几部分各有什么特点和功 的特征时，我把全班分成若干小组。每个小组观察一条鲫鱼， 能?血细胞分别有什么特点和功能? 小组分别固定不同的鳍。然后通过观察比较，分析不同的鱼鳍 2．为什么的问题。 有不同的功能。再例如，在讲授《空中飞行的动物》一课时，我 这类问题主要是以探讨机理、追根溯源的方式提出的。它 先让学生观看几段录像：鸟儿在空中自由飞翔及落地、起飞； 对于学生深入理解学习对象．发展智能有较大的作用。例如为 《射雕英雄传》中郭靖背风筝冲向敌人。学生们看着翱翔的鸟 什么有些作物的种子在播种前要浸种?土壤为什么需要耕肥 儿，肯定有很多美好的愿望和梦想。关于飞翔这个看似平常却 作物才长得好?为什么人的关节这样灵活牢固?为什么煤气中 又不简单的动作．同学们知道鸟类是如何完成艰难地飞行的 毒会使人窒息? 吗?鸟类到底有哪些结构上的特点和飞翔相关呢?飞行的动力 3．怎么样的问题。 来自哪里呢?身体里有没有像鱼鳔那样的结构?人为什么不能 主要是采用对过程进行探究的方式提出。它要求学生弄 飞行?等等。通过将鸟类和其他动物进行比较分析。学生有了 清结论是怎样得出的。从单个事实怎样提出概括，一个过程是