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人力资本和教育 一个国家的国民生产，不仅依赖于人的劳动时长，还依赖于他们的生产率。决定劳动者的生产率，也是决定收入的重要因素之一就是教育。 人们所期望的年收入是随着接受高等教育的程度而增加的（尽管这意味着会推迟成为劳动力的时间）。另外，在学校内牺牲课余时间来认真学习也许会取得良好的学业和技能。结果是，这与未来的高收入是相联系的。也就是说，学生们要面对现在的课余时间和未来的消费（即所得）这两者之间的抉择。 在大学中过一年会产生相应的学费、住宿费、餐费等很明显的费用。但是，如果工作的话，在获得工资的同时也会产生相应的机会成本。这些机会成本，就如同是直接的学费一样，是上学费用的一部分。经济学把这和企业对于自身设备和装置进行的物质投资一样对待，把这种对于教育的投资称为人力资本的生产。人力资本凭借正规的学校教育、OJT（企业内部训练）、父母对于子女的金钱和时间的投入而被开发。 美国对人力资本投入了大量的资金。这些资金来或来自于公共部门，或来自于民间部门。地方政府、州政府、联邦政府的一年的教育支出达到2500亿美元。对于初等、中等教育的政府支出是地方政府和州政府的最主要支出，高达总支出的20%。实际上，人力资本是比物质资本更重要的资本。甚至有学者推测，资本的三分之二甚至四分之三是人力资本。 教育和经济的抉择 在这里，如果使用生产可能性曲线的话，就能展示关于人力资本投资决定的相应情况。如果把个人的生涯分为两个时期，可以分为“青少年时期”和“劳动时期后半期”。图9-1展示了少年时期消费和劳动后半期消费的关系。个人放弃少年时期的消费（收入）而花费更多的事间在学校的话，预计这个人的收入会上升，预计他将来的消费也会增加。此外，该曲线也反应了收益的递减。可以看出，现在花费大量时间接受教育（削减现在的消费）虽然会增加未来的所得，但随着对教育投资的不断增加，与此相应的收益增长率会减小。 点A表示在四年制大学中学习了四年的学生，到毕业（少年时期）为止，他们的几乎没有收入，但在毕业后的生涯中他们得到了较高的收入。点B表示高中毕业没有上大学的人。如图所示，如果选择B的话，他们在少年的时候会得到较高的收入，但在之后的生涯中只能得到较低的收入。点A到点B之间的点表示大学只上了1到2年的情况。 对于大学毕业的人来说，大学教育普遍带来了好的结果。实际上，从四年制大学毕业的劳动者的平均工资至少要比从公立高中毕业的劳动者的平均工资高三分之二。 收入差距的扩大 接受过大学教育的人与高中未毕业的人相比，平均会得到更多的报酬。由于非熟练工不能做和熟练工同等的工作，所以，如图9-2所示，他们的工资是在不同的劳动市场形成的。图A展示了非熟练工的需求和供给曲线，图B展示了熟练工的需求和供给曲线。如图所示，熟练工的平均工资要高于非熟练工的平均工资。 在这里，当技术的变化使熟练工的需求曲线像DS1一样向右侧移动，非熟练工的需求曲线像DU1一样向左侧移动的时候，会出现怎样的结果呢。首先，非熟练工的工资从wu0减少wu1，熟练工的工资从ws0上升到ws1。长期以往，对于这个扩大的工资差距，会有很多的人想要学习技能，结果是，非熟练工的供给曲线向左移动，熟练工的供给曲线向右移动。最终，非熟练工的工资从wu1上升到wu2，熟练工的工资从ws1下降到ws2。如此，长期的劳动供给反应会削弱短期工资的变动。 1970年到1980年之间的技术巨变期，非熟练工的实际工资（由于生活费用而被调整的工资）下降了30%。另一方面，20世纪70年代被普遍认为工资不会上涨的熟练工的工资率在此之后实际上是上涨的。因此，熟练工和非熟练工之间的驶入差距大幅度扩大。虽然普遍认为非熟练工的工资下降会停止，但二者之间的差距依然很大。 如果劳动力供给方面的变化如预想的一样，那么非熟练工掌握更多的技术理应会缩小收入差距，但是，这种变化在实际中会不会发生以及如果这种变化发生的话，收入差距缩小到1970年的水平需要花费多少时间，现在回答这些问题是为时尚早的。但是决策者十分关注这种明显的社会不平等的扩大会对社会产生怎么样的影响。 资格认定竞争 这里采用的基本的竞争模式是：假设，企业了解每为劳动者的生产率高低以及由竞争而导致的工资依据劳动者的生产率而决定。同时也假定，教育会是生产率提高，教育会带来高收入。 但是，实际上，当雇主雇佣劳工的时候，雇主不一定能够全面了解潜在职工是否能胜任这项工作。经济学上，把此现象称为雇主信息不全面。虽然雇主知道与求职者相比会有生产率更高的人，但是，他们却不知道这个人是谁。当决定确实要录用的时候，雇主必须要利用各种可以利用的信息。 教育帮助雇主区分谁是应该被雇佣的人。对于有的工作而言，重要的是理解能力，即快速的思考能力。在大学中学完晦涩难懂的课程并取得较好成绩的同学们