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如何充分利用小组互动中的教学生成资源 　　课堂上我们总是习惯于执行课前精心设计的教案，按着预先设计“走教案”，较少关注学生的发展，让“死”的教案牵引“活”的学生，限制了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的学习变得机械刻板。新理念指出：课堂生活是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的学习是生成的学习，它不能根据预设教案按部就班进行，而是要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的互动展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还会伴随着许多意外的发现。如何在先进的课堂理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学生活？近年来，我校教师引领学生走进“自主互助学习型课堂”，着力研究在新情境下教师参与指导、学生自主互助学习，以互动促生成，以生成促发展，共同推进课堂教学过程，提升师生在课堂教学中的生命质量。在这个过程中，教师应积极创设条件，促进课堂有效生成，同时还要留意生成出来的教学资源的开发与利用，让课堂充满智慧和激情。 　　帮助梳理，促进学生思维有序化 　　课堂上小组互动交流，生成了不少新的教学资源。包括在生成过程中学生的思维方式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。为了推动更高层次的互动，教师应及时捕捉，及时梳理。特别是有些开放性问题的交流讨论中往往出现学生解决问题的方法思路呈多样性的情况，但有时表现出的思维特点是无 　　序的、零散的。担任信息“重组者”、活动“推进者”角色的教师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考，进一步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化，这也是培养学生良好思维品质的重要途径。 　　2006年2月13日，新学期的第一天。上课铃响，与往常一样，我精神饱满地玲上了讲台，跟孩子们共同翻开了新学期的第一课—高尔基的《童年的朋友》。课堂气氛是那么的热烈而活跃，正当我们沉浸于其中的时候，一个清脆的声音忽然而至：“老师，我们想问一下，高尔基的外祖母是哪国人？，，～当然是俄国人。”嘴快的孩子抢先回答。“按理应该如此，可是请大家看看课本，书上明明说‘她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光’。还有‘那黑得像黑樱桃的眼珠睁得阅阅的’，从这些特征看，高尔基的外祖母似乎更像是中国人呢！’’ 　　孩子们愣住了，我也愣住了，因为我们实在没有一个人注意到这样一个细节，因为我们实在没有人晓得该如何回答。关健时刻，我灵机一动：“你们组的这个问题太有价值了，连老师都没有考虑过，不如我们用一周的时间，在课下展开充分的研究，下个星期的今天把你们的答案讲给老师听，好吗？＂那一瞬间，从孩子们兴奋的脸蛋儿上我看到孩子们求知的欲望被充分点燃了。接下来的时间，他们纷纷行动，有的带来了大量的课外资料，有的利用课余上网查询，还有的不失时机，搞起了经验交流会，以期实现资源共享，忙碌异常，却充满激情。不到一周的时间答案即浮出水面：高尔基的外祖母当然是俄国人，因为根据地理和历史课上学到的知识，13世纪初成吉思汗就曾将领土扩张到了欧洲的多瑙河流域，19世纪末，俄国列强又侵占了我国西北和东北的大片接域，民族融合自然不可避免，所以俄国人具有黄种人的某些特挣也就不足为奇了。 　　问题就这样迎刃而解了，作为教育工作者，我们却可以从中发掘到更深层的东西。是啊，这就是新课改，它教会了孩子们质疑、教会了孩子们合作、教会了孩子们执著探索与发现，同时，自然而然的，引导学生从课内走向了课外，又使我们的校园、我们的教室生机勃勃，充满活力！ 　　反思教学中，我们常常只肯定正确的，势必导致学生亦步亦趋地复述课本上的内容、教师的话，压抑了学生的主动思考，让学生带着困惑去接触那些正确的观点，从而导致屡讲屡练屡错的结果。肯定“错误”，让所有的学生都能畅所欲言，让展示能充分暴露疑惑，才能在展示中充分澄清困惑，让学生能够在经历错误后成长。试想：哪个人不是从跌玫撞撞中学会走路的？ 　　是啊，作为教师，只有树立动态生成的观念，及时捕捉各种生成出来的信息与资源，选择运用，灵活调控，才能使课堂教学焕发出生命活力。 　　教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目的。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。作为一线教师，如何在平时的教学中有效利用“及时生成”的课程资源，让朴实的课堂激情飞扬？以上的事例多少会给我们一些启示。