第三章教学结果.pptVIP

加涅 教学设计原理第三章 教学结果 本章结构 一、教学和教育目的 （一）作为教育结果的目的 （二）教程及其目标 二、学习结果的五种类别 （一）智慧技能 （二）认知策略 （三）言语信息 （四）动作技能 （五）态度 （六）作为教程目的的人类性能 三、运用人的性能设计教学 四、概要 一、教学和教育目的 教学与教育目的的关系：设计教学的基本原因是为了达到一系列的教育目的。 “教育目的”就是指那些有助于社会发挥功能（包括社会的个体功能）和能通过学习获得的人类活动。 社会越复杂，教育目的必然也越复杂。 （一）作为教育结果的目的 教育目的是对教育结果的陈述，它们特指那些通过学习才可能获得、常常是由精心计划的教学所引起的活动。 在较复杂的社会中，一种活动所需要的性能也可能是许多其他活动需要的。 为了设计教学，必须要找出识别“人类性能”的途径，这些人类性能导致了称为“教育目的”的结果。 在高度分化和专业化了的社会中，必须要找出能用于多种不同目的的人类性能。 （二）教程及其目标 用目标来描述教程时，有名称或主题的教程含义上的模糊能轻易地避免。 教程常常有若干目的，而不是只有一个目的。目标是不同的，要完成每一个目标都需要不同的计划。教学必须经过有区别地设计来确保学生能在教学情境下达到每一个目标。 将学习目标归结为五种主要类别的人类行为，极大地简化了教学计划。 二、学习结果的五种类别 （一）智慧技能 （二）认知策略 （三）言语信息 （四）动作技能 （五）态度 （一）智慧技能 智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用。 智慧技能构成了最基本和最广泛的结构从造句这样最基本的语言技能到科学、工程和其他学科的高级技术性技能。 学习智慧技能意味着学习“如何完成”某种智慧行为。一般来说，所习得的知识被称为程序性知识。 例子：据木板前在头脑中计划；学习者头脑中的符号运算 （1）学习条件 内部条件： 1.已经习得的构成新技能成分的先决技能； 2.回忆已习得的技能并将它们以新的方式组合起来的过程。 外部条件： 通过言语交流提示及许多外部条件。这些外部条件所起的作用： 1.促使下位技能的回忆； 2.告知学习者行为目标 3.以陈述、提问或暗示的方法“引导”新的学习； 4.提供一个与新习得技能相关的新例子，以供学习者练习。 （2）智慧技能的性质 智慧技能最典型的形式是规则，观察者可以通过学习者表现出受规则支配的行为，确定个体习得规则。 （3）智慧技能的亚类 概念 规则是两个或两个以上事物的关系 辨别 可以指出某一特殊物体属性上的差异 高级规则 通过学习可以将规则结合成更为复杂的规则，这类规则具有较高的概括性，我们称为高级规则。 操作步骤 （4）智慧技能的先决条件 （二）认知策略 认知策略是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。这些技能是学习者用以调控自己注意、学习、记忆和思维的内部过程。如推理、归纳、逆推、记忆术等 （1）内部条件 有赖于某些已习得的知识储备及智慧技能。 （2）外部条件 鼓励学习者在各种各样的新情境中练习使用认知策略，要求他们在解决问题时选择并使用不同的策略。 （三）言语信息 言语信息是一种我们能够“陈述”的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。教师以口头或书面形式要求学生陈述所获得的知识，以此来检验学生是否习得特定事实或信息。 （1）学习条件：言语信息 1.内部条件 学习者具备语言规则； 学习者有意义组织的认知结构的可利用性。 2.外部条件 使认知结构容易进入的刺激； 告知学习者学习目标； 重复也具有一定作用。 （2）信息学习的种类 最基本的信息类型是标记或名称，这一基本形式可理解为言语连锁，其中客体的例子与它的名称相联系。 单一信息的最典型形式是事实，它是以简单的命题来表示的。 （四）动作技能 动作技能是一种最明确的人类技能。 我们说个体获得动作技能时，不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。 （1）内部条件 动作技能的先后程序必须习得； 习得局部技能。 （2）外部条件 周期性练习 反馈 （五）态度 态度的作用是放大个人对某些人、事物或情况的积极或消极的反应，是影响个体行为选择的内部状态。 一般认为态度由情感成分、认知成分和行为后果所构成。 个体在某种特定情境中作出的行为选择主要取决于具体的环境。 （1）内部条件