第二章认识生物的多样性教案(侯).docVIP

呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学方案 2013 —2014 学年度 第1 学期 科 目 生物 年 级 初二 授课 教师 侯艳波 授课 班级 1.2、6、7、8、 授课 日期 2013年 12月 教学 内容 第二章 认识生物的多样性 授课 类型 新授课 课时 安排 1课时 教学 目标 知识与技能 领会生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。 对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。 说明保护生物多样性的重要意义。 过程与方法 进一步培养学生分析问题的能力。 情感目标与价值观 培养民族自豪感，形成爱护生物的情感以及保护生态环境的意识。 教学 重点 是什么 1、生物的多样性三个层次的关系。 2、理解基因多样性。 3、学习分析资料的方法。 为什么 生物的多样性是当今的重要问题。 如何体现巩固 让学生自主完成资料分析。 教学 难点 是什么 1、理解基因多样性。 2、学习分析资料的方法。 为什么 基因较抽象，难以理解。 如何体现巩固 多练多做。 教学 方法 讲授法、阅读法、资料分析法与练习法相结合。 教具 使用 图片 教学过程 课 题 导 入 情 景 选 择 问 题 设 置 课 堂 检 测 师 生 活 动 学生主体化教学方案共案 学生主体化教学方案个案 教师活动 学生活动 设计意图 生物的多样性，包括生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。 生物种类的多样性：生物种类繁多，差别大。 基因的多样性：由于生物体内遗传物质上有很多基因，每一个基因决定生物的一种形状，故也可以说，基因决定生物种类。基因越多样，生物种类越多样。 生态系统多样性：由于生物依靠其生存环境而生存，生态系统越多样，生物种类就会越多样。例如，我国的地里环境复杂，生态系统多样，因此，生存与我国的生物种类繁多。反之，生态系统单一，当然生物种类单一。 导入：随着人们对生物多样性的认识不断加深，“生物多样性”的内涵也更加丰富。它不仅指生物种类的多样性，还包括基因的多样性和生态系统的多样性。 阅读课本90页“资料分析”，回答下列问题： 1、在动物和植物中，除上表所列出的类群外，还有哪些类群？除动物和植物外，你还知道哪些生物类群？ 2、在上表中，我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高？哪一类相对较少？试计算我国上述的几种生物类群总种数占世界的平均百分比。 根据你的估计，你认为是否还有很多种生物没有被发现？ 过渡：乌鸦和麻雀有什么不同？为什么会不同？最根本的不同在哪里？生物的各种特征是由基因控制的，种类多样性的实质就是基因的多样性。 通过乌鸦和麻雀的分析以及这些数据，我们可以看出不同种生物的基因有较大差别。 同样是菊花，为什么形态各异？猫的一家差别为什么这么大？这又说明什么？ 我国有五十六个民族，每个民族的基因组成有差别，他们共同构成了我国人类的基因库。世界各国都有不同的民族，共同构成了人类的基因库，可以说每种生物都是一个丰富的基因库。 由于不同的气候，土壤等条件，又可以进一步划分成不同的类型。可见，生太系统的类型是十分丰富的。 呼伦贝尔草原过去有许多狼，危害牛羊，当地牧民组织大规模捕狼，结果，野兔以惊人的数量发展。野兔和牛羊争食牧草，加速草场的退化，说明什么问题？ 学生阅读并思考 1、动物中我们还学过无脊椎动物中的腔肠动物、软体动物、甲壳动物、环节动物和节肢动物等；植物中我们还学过藻类植物、苔藓植物、蕨类植物；除动物和植物外，还有细菌、真菌和病毒。 2、在上表中，我国裸子植物在世界上占有的百分比最高；爬行动物在世界上占有的百分比相对较少；我国上述几种生物类群总种数占世界的平均百分比为14.96%。 3、地球上还有很多生物没有被发现。根据科学家的估计，地球上实际存在的物种的总数从500万种到1亿种之间。 大小不同，羽毛的颜色不同。基因的不同。 分析答出： 同种生物的个体之间基因组成有差别。 不同种生物的基因有较大差别。同种生物的个体之间基因组成有差别。这就构成了基因的多样性。 分析事例作答：某种生物的数量减少或绝灭，必然会影响它所在的生态系统。 初步了解生物多样性的内涵。 通过观察，了解生物种类多样性的含义，培养认真观察的能力。 从基因多样性的角度分析保护野生动植物资源的必要性。 了解生太系统的多样性及其意义，进而理解生态系统多样性与生物种类多样性之间的联系。 课堂 小结 生物多样性三个方面之间有联系。每种生物的个体组成一个基因库；每种生物种类减少会影响所在的生态系统；生态系统发生巨变时，会加速生物种类和基因多样性的丧失。 板书 设计 第二章 认识生物的多样性