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基础教育教师科研能力培养研究 北京市东城区教育研修学院 沈兴文李川皓饶芳张艳张黎阳武娟 I摘要】从学习科研知识到形成科研能力的过程需要两个转化：一是在初步 实践的基础上将科研知识转化为操作技能，二是经过规范的研究实践，将操作技 能转化为方法论和哲学层面，转化的过程即是科研能力形成与发展的过程。 教师科研能力的操作定义，是指在教育教学实际中能够发现有价值的问题能 力、研究方案设计能力、运用科学研究方法开展实践的能力、成果表达能力以及 组织能力。 依据研究能力发展过程可以把科研能力结构分为四个层面(见正文图2)： 基础层面；操作技能层面；方法论层面；哲学(价值观)层面。它们之间相互作 用，循环发展(分为积极和消极两种循环方式)，使科研能力发生变化。 I关键词1 科研能力；培养； 一、课题研究的背景 (一)选题缘由 1．提高教育科学研究水平的需要 《中华人民共和国教育法》第(十一)条规定：国家支持、鼓励和组织教育科 学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。区县教科所和学校科研室 是组织基础教育教师开展教育科学研究的基层组织，如何提高教育科学研究水平 是当前基层教育科研组织需要解决的核心问题。提高教师科研能力是提高整体教 育科学研究水平的根本保障。 2．解决教师工作中实际矛盾的需要 一方面学校要求教师要开展教育科研工作，另一方面许多教师缺少开展研究的基本 技能，许多教师不会开展研究工作，只能应付，于是教育科研成为老师的负担。解 决教师工作中的这一现实矛盾，需要提高教师科研能力。 3．培养基础教育教师科研能力，能促进教师专业发展 从基础教育中的名师、优秀教师、特级教师的发展轨迹看，开展研究是促进 他们专业发展的重要因素。 “高原期”教师(多是从教10年以上的教师)的表现，自我感觉好但提不 出有价值问题，遇到问题用过去的经验抵挡或者强词夺理，克服“高原现象”的 办法是“走进研究”，从而促进自身专业发展。教师专业发展是提高教育质量的 根本保障。 (二)国内研究现状(略) 二、研究目标与内容 本研究从以下几个方面对基础教育教师科研能力培养进行研究。 1．深入调查基础教育教师科研能力状况及影响因素 ①对国内名、优、特教师开展调查研究，调研他们科研能力的状况、科研在 他们专业发展中的作用、科研能力提升的基本规律。 ⑦调研本区教师科研能力现状，包括各学段(中、小、幼各级)教师、各领 域(教学、德育、管理等)教师、各层次(不同发展阶段段教师，侧重区级骨干) 教师的科研能力现状，调研存在的主要问题及具体表现，并进行归因分析，及提 升科研能力的对策。 2．探索基础教育教师科研能力的内涵 ①通过课题研究，探索基础教育教师科研能力的内涵。 ②研究教师科研能力的外延。通过课题研究，找到教师科研能力不同的分类 标准，科学对科研能力进行分类。明确教师科研能力特征及其表现。 3．研究区域培养教师科研能力的有效策略 ①宏观上：研究区县教科所提高教师科研能力的有效策略；如教师诊断策略、 资源整合策略、典型引领策略、提升校长及科研负责人科研领导力策略等； ②中观上：研究学校提升教师科研能力的有效策略，如小课题研究策略、成 果评比与交流策略等； ③微观上：包括各学段(中、小、幼各级)，针对教师个体，教师研究自主 提升科研能力的有效策略和方法(如自主研究兴趣激发策略；如某教师想提出有 价值的问题，采用“鱼骨图法”)；探索有效的指导方法(如专题讨论法等)。 针对各类问题，研究有效改进方法(如口头成果表达能力方面存在问题，采 用“观点加案例训练法”)。 三、研究方法 本课题主要采用教育调查研究、行动研究和案例研究相结合的方法，研究思 路见图l。 1．调查研究 本区科研工作及教师科研能力现状及成因采用教育调查法：主要采用问卷、 访谈、作品分析等方法。通过问卷调查科研工作现状及基础教育教师科研能力现 状；通过访谈学校领导、实验教师、各校科研负责人等，深入了解科研工作现状 及教师科研能力现状，分析存在的主要问题及原因。 2．案例研究 对于名、优、特教师科研能力状况主要采用案例研究，主要通过分析他们的 作品成果和通过访谈，总结他们科研能力特点，探索他们科研能力提升的基本