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高中历史课堂有效教学的对策探析 　　【摘要】历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性。突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课改背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，切实提高教学质量。 　　【关键词】历史课堂有效教学策略 　　随着新课程的全面实施，如何实现课堂有效教学变得日益重要。课堂是历史教学的主阵地，使用恰当的教学策略，提高课堂教学行为的有效性，从而促进学生发展，已经成为新课程改革的重点和焦点。实践表明，在转变和更新教学观念的前提下，以各种有效的手段和策略发挥和促进学生学习的主体作用，就能实现新课程条件下的课堂有效教学。 　　一、认真解读历史课程标准，准确定位教学目标 　　历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，体现了“以学生发展为本”的教育理念，也体现了有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。因此我们在实施教学活动之前，首先需要重点研读课程标准的本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分加以解读，据此确定具体的教学目标，从而使教学活动有的放矢。因此理解和掌握课程标准的理念与内容是我们实施有效教学的前提和基础。 　　二、活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣 　　兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。兴趣是引导学生学习和热爱历史的灯塔。历史教师不仅要使学生认识到学习历史的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习本身产生愉快的感觉，激发学习历史的兴趣。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。首先，教师的语言要适度，尽量做到有幽默感。这就需要我们经常接触一些丰富多彩的课外知识，拓宽知识面。其次，要借助现代化教学手段，激发学生的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。我们要恰当地运用多媒体教学，再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《列强入侵与民族危机》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《伟大的抗日战争》时，可播放国歌等，这样通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。 　　三、创设问题情境，启迪学生思维 　　有效课堂是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂的每一分钟，教师要根据教学目标的要求，不断创设优质教学情境，营造有兴趣的氛围，使学生乐于学，自主学，学会学。当然问题要引人入胜，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。例如：在学习“古代中国的发明和发现”一课时，我创设了这样的问题情境：中国古代在经验技术的发展水平远远超过西方，但为什么近代科学却首先在西方诞生，中国反而远远落在西方后面呢？西方文艺复兴之后科技迅速发展的原因？什么原因使西方能够把中国传入的三大发明“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？为什么在三大发明的故乡中国，未能将其“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？学生通过对问题的探究，重在过程的参与，并不期望得出科学的结论，旨在鼓励他们独立思考和对话交流，提高主动探究创新的兴趣。所以学生凡有一见之得，我都给予充分肯定，通过探究交流的途径，加强学生对历史发展规律的认识，并使之从中获得有益的启示。 　　教学过程要随机调控、形散而神聚。课堂上的多元互助并不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；要在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向；要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行；要及时矫正学生在认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生领悟历史教育的真谛，完成课堂教学的最高责任——运用知识培养人的目标。 　　四、发挥学生的主体作用，实现课堂教学的有效性 　　发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需求，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何使学生成为历史课堂的主体？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！比如我们可以通过演讲等形式来点评历史，可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生自己编演的历史情景剧来再现历史。有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。通过学生的这些自主学习活动，把课堂学习的时间和欢乐还给学生，让学生充分享用学习时间和思维空间，让课堂教学更