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翻转课堂教学模式在我国高中段学科实施的理路探究 摘要：本文首先分析了我国高中段教学中存在的问题和不足，提出教育革新迫在眉睫，并指出翻转课堂教学模式在国内高中实施的必要性。对比传统课堂教学模式，对翻转课堂教学模式做了本体性解读，包括它的由来、内涵及特点。而反观现阶段我国高中段翻翻转课堂的实施情形与存在问题，指出在我国高中段全面实行翻转课堂教学模式，还需在硬件和软件上进行长时间的改进和完善，最终对翻转课堂在我国高中段学科的实施进行了分阶段的理路探究。 关键词：翻转课堂、高中段、信息技术 一、问题的提出 随着科技的发展，社会的进步，信息技术的不断更新，越来越多的学者们都在尝试探索新型的教学模式，旨在让学生不只是被动的接受知识而是学会学习的能力。达到更好的获取知识和掌握技能的目标。而对于即将走入高等院校的高中段学生而言，学习技能的掌握更是尤为重要，可我国现今的高中段教育，基本都停留在教师在课堂上讲授，学生在课后通过作业独自完成的阶段。这种“课堂讲解+课后作业”的教学形式，忽视了学生的个体间差异， 使教师与学生、学生与学生的之间的交互少之又少，导致学生不能较好地吸收知识，而且也无法锻炼学生自学和从实践中学习的能力。同时，如果学生遇到疑难问题时，不能及时得到教师和同学的帮助，就会产生挫败感，丧失学习兴趣。因此研究如何解决传统课堂教学中普遍存在的这些问题、探索研究新型的教学模式，成为高中段教者关注的焦点。本文在研究翻转课堂概念及特点的基础上，对在我国高中学校学科教学中，如何逐步开展通过计算机辅助教学平台和课后QQ群及微信群等，实现适应现状的翻转课堂教学模型，作出了具体的实施建议和理路探究，以期促进我国高中段学校的教学改革，实现教师由知识传授者向学习合作者的角色转变。 二、翻转课堂教学模式的本体性解读 （一）翻转课堂的由来 提到翻转课堂就一定会想起可汗学院及其创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)。可汗，孟加拉裔美国人，自幼学习成绩优异，曾获麻省理工学院数学学士学位、电机工程和计算机科学两个专业的硕士学位以及哈佛商学院工商管理硕士学位。2004年，可汗上七年级的表妹纳迪亚遇到数学难题，向可汗求助。可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板与电话来解答表妹的问题。随后，可汗的一些其他亲戚朋友也陆续开始向他咨询一些学习问题。可汗一时忙不过来，就索性把数学辅导内容制成视频放到YouTube网站。为了让使用者更有耐心理解、消化视频学习内容，可汗特意把每段视频的长度控制在10分钟以内。令人惊奇的是，他的“视频”和“做法”迅速得到了网络的热捧。可汗认为这种让学生在课外自定进度观看视频学习、来到课堂再与教师互动接受指导的学与教方式，使课堂更具人性化。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[1] (二)翻转课堂的内涵及特点 1、翻转课堂，是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。[2]翻转课堂使传统课堂教学结构发生了颠覆性的改变，具体教学结构对比如下图[3]： 2、翻转课堂在具体实施时，还有如下几个鲜明的特点： （1）教学视频有时长限制 首先要保证教学视频的时间长度，不易过长，最好在10分钟左右，这样就可以保证视频内容的针对性，不但查找起来方便，也可以避免学生注意力时间有限的特点，这样有利于学生自己掌握、选择、调整学习的进度和时长，达到有效学习的目的。 （2）视频教学内容明确 萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。[4] （3）重新构建师生教学与学习模式 传统教学模式中，学生的学习过程是白天在课堂听取教师的讲解，课后学生通过作业对教师讲解的知识进行硬性的消化和吸收，这种方式常常会让学生遇到难题并产生挫败感。而翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。学生学习知识点是在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；而消化吸收知识是学生通过在课上与教师和同学的互动来完成的，这使教师提前了解学生对知识点的掌握和理解情况，在课堂上给予实时有效的指导和解答，这样促进了学