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让名著阅读成为语文常态课 　　名著阅读教学对积累学生的语文素养,培养学生独立阅读的能力与习惯、对学生人格的形成都有积极、重大的作用。可目前中学里,由于“名著”的范围大、容量大、教学操作难、教师自身的素质、急功近利的指导思想等诸多原因,导致了名著阅读教学基本只停留在“开列书目”和“推荐书目”的浮光掠影般的教学初级阶段,真正把名著阅读作为语文教学的内容,作为语文教学的重要组成部分,还只是部分学校和教师的初步尝试。 　　我们有一个基本的共识,语文教学要引导孩子多读书,读经典,读名著,读好书;我们的“名著阅读”的现状还不甚理想,总体处于一种散漫无序的状态;但好在我们有历史的经验可以借鉴,有国外的资源可以利用,更加上我们正处于一个好的探索时机———新课改的攻坚阶段。因此,现在最为迫切的是“行动”,是实践,去正视“名著阅读”,把“名著阅读”变为语文教学的“集团战”、“正规战”现结合《汤姆?索亚历险记》(马克?吐温)的阅读指导做点简说。 　　先说教学方法,这主要关乎每周或每两周辟出的一个课时。这一个课时多用来讨论精彩章节。《汤姆?索亚历险记》一书共35章,精要章节有七八章左右,分散在全书的各个关节处,半学期左右拿下这本书,课上讨论有六七节课就够用。别小看这几个课时,它有以下几个作用:一是师生彼此分享阅读的感受,互相欣赏着,快乐着,在即时互动中,阅读更带劲。二是教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法,没有条框的约束,没有烦琐的分析,学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养。三是无形中检测着学生阅读的效果,读没读,读得认真与否,一讨论情况尽知。进行到一定阶段时,课上也完全可以请学生当老师,主讲一节。学生备课的认真程度常常是超出教师预料的。四是每一节课既是上一个阅读阶段的小结,也是下一个阅读阶段的发动。再说监导手段。“学生阅读记录卡”、“阅读后的活动建议”,提出的一些举措非常具体,很值得借鉴。监导不是束缚,而是必要的调控,以求最佳的阅读收效。这里说说“圈画批注”和“读书笔记”学生读名著往往贪图热闹,热衷肤浅的线型快读,鉴于此,建议要求学生每读必圈画(符号法),随手记录下自己的阅读直觉。至于进一步的评点批注和读书笔记则交叉进行,而且以作评点为主,因为评点相对省时和连贯,而读书笔记要求稍高,不可能每章都做,也实在没那个必要。学生初作评点可以联想生发和模糊评价为主,侧重培养发现的眼光,慢慢地过渡到以细致的品评为主,即“知其然还要知其所以然”,说出个一二三来。 　　在整个指导的过程中教师要多提供相应的“评点”样例,名家的、教师自己的、还有学生的范例。指导学生做读书笔记,最好规定几个板块,比如“字词积累”、“美句赏析”、“内容摘要”、“读后感悟”、“评论赏析”等等,这些板块不必面面俱到,但要有一个基本的规格底线。最后说说读完一本书后的活动,这也相当重要,它是对阅读成果的梳理和归总。活动的具体方式可灵活多样。如以“我看汤姆”为题写一篇读后感。还如文章的结尾写到汤姆和哈克又一次筹划做强盗,琢磨前几章节情节发展的逻辑,你认为他们会做成强盗吗?根据你的判断,为全书再续写一段故事。这些作业批阅后,整理成专刊印发给学生,或者开辟网络“读书论坛”展示、交流阅读的成果,效果甚好。另外,可在全年级组织一次“台上语文戏中人生———《汤姆?索亚历险记》情景短剧展演”的活动,学生自编演出脚本,自备服装道具,参与热情十分高涨。 　　总之，经典名著是仙露琼浆，让人回味无穷，经典名著是良师益友，让人不断地成长，心灵不断地美化。所以，尽量让名著阅读成为语文的常态课。