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新课程下农村高中历史多媒体课堂策略探析 　　摘要：我们在推行历史新课程的过程中，遇到了学生历史学科基础的薄弱、时间的限制、教材的局限等困难。结合农村高中的实际情况，为了帮助学生在课堂学习中保持良好的心理状态，作者认为在解决新课程学习困难的过程中，应当灵活运用多媒体，从而达到良好的课堂教学效果。 　　关键词：新课程农村高中历史教学多媒体教学策略 　　一、高中历史教学的困难 　　高中历史新课程似乎有一个“预设的前提”：学生经过初中历史的学习，具有一定的历史学科基础，但这种“预设的前提”与现实的差距很大，主要存在以下问题。 　　第一，学生历史学科基础薄弱。由于中考历史科一直实行开卷考试，大多数初中学生对历史科极不重视，思想上、态度上存在极大的问题，初中三年根本就没有认真学过历史，受见识水平的局限，也认识不到学习政治、历史这些科目的作用，这对高中文科教育的冲击相当大，学生进校读高一时，历史基础知识极其薄弱，学科思维、学习方法、应试技巧还没有形成，有的学生根本还没有“入门”。 　　第二，时间的限制。我们农村学校都很重理轻文，学校在课时分配上都是向理科倾斜的，一周只有两节正课，没有自习，在这种情况下要顺利完成教学进度很困难。学生进校读高一，一开始就面临九大学科的学习，而且新课程的每门学科都面临课时紧的问题，所以学生在学校里的课余时间大都忙于应付那些“主科”的作业。 　　第三，教材的局限。新课程学习改变了以往很多传统的观念，教材不再是权威和根本了，而课标才是根本。人教版教材从结构体系、标题子目、内容详略、逻辑思路、语言句式等方面都存在问题，学生和老师都难以适应，这也给新课程的学习带来了不少麻烦。 　　二、解决办法 　　在历史新课程学习中所遇到的困难，大多是来自客观方面的，我们只有通过自己的努力尽量克服困难。关于如何运用多媒体教学策略，结合我们农村高中的实际情况，我认为主要有以下几个方面： 　　第一，再现历史情境，使学生从感受向兴趣型状态转换。 　　做到这点需要教师以情感因素为动因，强化环境的感受性并引导学习者投入情景，充分地适身处地地从农村学生现有认知水平和能力出发，从而提高学生的求知欲，并从思维发展中折射出情感升华的效果。 　　如讲授高中历史必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》时，运用多媒体对战争形势扼要地在演示图当中再现战争过程，甲午中日战争爆发了，八国联军也来势汹汹，在此之前有没有过这样这种局面，这是怎么回事呢？当时的中国和鸦片战争时的中国有什么区别吗？这可以算是一个很好的爱国主义教育的题材，能激发学生内心的共鸣，更能对大局观的培养有帮助，这样由学生先自主讨论，在学生讲完后老师要做15分钟内的评讲，评讲的组成部分是纠正错误、补充完善、分析讲解重点难点、引导学生处理教材的语言句式，特别是让学生们体会老师是如何对教材的语言句式进行处理的。 　　第二，满足学生的自我表现欲，引导学生向自主型状态转换。 　　随着高中生心理和生理的成长，虽然外界环境无法与相对发达的地区相比，但是他们的自我意识也不断成熟，开始有了自己的主张见解，这一点和同龄人是共同的。他们对成人的意见不会轻易相信，不盲目肯定，会维护自己的观点，甚至据理力争。如果我们教师能够把握学生的这种“自我中心”，让其有选择权，认真倾听他们的意见，给予他们表现的机会，这样就容易激发他们探究历史的热情，就可以将过去教师的“控制型”，学生“接受型”的课堂转变成学生“自主型”的兴趣课堂，从而让学生的自主独立思考能力和处理问题能力得到发展和提高。 　　例如在讲授高中历史必修二第五单元《物质生活与习俗的变迁》一课时，事先可以让学生收集这方面的资料，虽然可能会受现代信息资源条件限制，但是可以通过向上辈人或者是祖父母辈了解并形成文字，还有可能有些家庭中有可利用资源拿来做直观教具等，没有条件或者条件不够创造条件。然后在课堂上一方面由准备好了的学生向同学介绍或讲述，再通过多媒体课件手段有层次地直观展示在衣、食、住、行，以及习俗的发展演变，让学生产生视觉冲击，从而提出问题：这种变化是全中国大范围的吗？如果不是，那么为何出现这种差异呢？这就引发了深层次的问题上，单靠个人是难以完成的，这就可以组织小组进行探究讨论，大家集思广益，取长补短，最终力求准确全面地解决问题。这样有意识地引导学生学会自觉地、主动地探索历史知识，激发学习历史的兴趣，自觉构建自己的历史知识体系。 　　第三，运用想象力，培养学生从“思考”向“探究型”状态转换。 　　历史有独有的概念、本质、特征，以及结构，教师应引导学生在已有的历史知识本身的基础上，结合想象，“再现”史情与史实，使历史解释最大限度地接近历史的原貌，让学习者将已有的认知与新产生的体验相结合，在历史的空间中探索。 　　任何现代教育技术都是通过人来操纵、控制的，在高中历史教学中运用多媒体进行