历史研究性教学的原则与方法.doc

历史研究性教学的原则与方法 　　研究性学习，指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。对学生来说，这是一种学习方法；但对教师而言，也可以说是一种教法。这种方式能够促使学生在思维过程中尽量努力地从实践中挖掘更多的事实和材料，从而使学生养成一种宝贵的劳动品质。这种学习方式，以主动探究为主旨，偏注科学世界的倾向，改变了传统的依靠“灌输”、“识记”的“填鸭式”教学，鼓励学生走进生活，深入生活，身体力行，自主选择。这种学习方法十分注重学生的探究本能和学习兴趣，为学生充分发挥其主动性提供广阔的空间。从本质上讲，这是一种学法，但如果教师能在教学中加以运用，就能使学生积极主动地获取信息，全面深入地理解知识，准确灵活地运用知识。从而大大提高学生分析问题、解决问题的能力。这对发展学生的思维能力，提高他们的思维品质，培养良好的人文素养无疑会起到巨大的促进作用。经过几年的探索，研究性学习已经逐步由专家的理论转向具体的教学实践。但是，在教学实际中，许多教师仍然把研究性学习当成一门课程独立于所任教的学科之外而没有渗透在整个学科教学过程之中。感于斯，笔者想通过本文阐述历史研究性教学的原则，并提出相应的方法。 　　一.历史研究性教学模式的原则 　　1.平等性原则 　　要进行研究性教学，教师首先应转变传统的教学观念，改变传统的师生关系，再不能把教师当成单向起主导作用的“传道、授业、解惑”者，而把学生当成被动的知识接受者、甚至是容器。在研究性教学中，首先应建立新型的平等的师生关系。因为在教学过程中，师生存在交互作用，二者互为主体关系，因而双方在地位上是平等的，应互相赋予平等与尊重。在课堂上教师不应该控制学生，操纵学生，师生间的对话应该是平等的、自由的，相互之间要同情、关心、宽容、鼓励、帮助。在问题探讨中没有固定和僵硬的学习模式和交流模式，只有不断地发问、讨论和回答；也没有预定的真理或意见，学生就在不停地对话参与中接受知识、探究问题、认识问题，体会学习的乐趣。教师不要以知识的占有者和给予者自居，师生在课堂上应是“一种在灵魂深处的激动、不安和压抑的对话”①，是一种苏格拉底式的对话，全身心投入，各自敞开自己的心扉，让老师和学生都在不停的对话中，使双方的精神都接受洗礼和启迪。教师在课堂上不应唱独角戏，要不停地告诉学生老师的观点也只是一种观点，仅是个人的看法。因为“在每一个年轻的心里都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里--这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰”②。所以每一位教师都必须给学生带来思考，学生并不是裁缝手中任人摆布的一块布，任何现成的观点都不如学生通过自己的思考、探索、总结得来的观点来得真切而自然。把学生当成知识的汲取者，当成课堂学习的主体；把他们当成富有个性的活生生的人，这是我们进行研究性教学的前提和保证。 　　2.方法性原则 　　教，是为了不教。”教学生进行研究性学习，其终极目的是为了培养学生的自主学习的能力。虽然研究性学习十分强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导；恰恰相反，它对教师提出了更高的学习指导要求，特别是学习方法的指导。要让研究性学习走进课堂教学，就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生，对学生进行学习方法指导，在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。方法一词，起源于希腊文，原意是表示沿着某种道路前进。现在则指人们在有关的活动领域中，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具、方式的总和。历史学习方法就是学生自觉而有效地学习历史知识、培养历史思辩能力所采用的途径、方式和手段。所以教师在研究大纲和教材时，要把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，来研究历史，准确估计学生会遇到的问题及难度，在课时计划里着重写如何指导学生的脑力劳动所必要的方式和途径，把自己所掌握的有关学习、研究历史的方法也作为课堂教学的重要内容，在课堂教育过程中不时地归纳方法。例如，在列举历史事件后，就可以适时地让学生进行讨论、比较，在得出结论的同时也得出方法--这是列举法，这是比较法，这是归纳法，等等。然后就地取材，让学生马上运用这些方法去解决新的问题。这种活学活用的过程，实质上就是学生摆脱老师走向自主学习的过程，而且还能激发他们的兴趣和好奇心。兴趣是最好的老师，有了这位老师，讲台上的那位就可以退居二线了。而这种积极的、主动的学习热情，正是研究性学习最需要的动力。 　　3.开放性原则 　　这里所说的开放性，它包括两方面含义。其一是研究内容的开放性。在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多的知识，仅仅靠历史课本里的一点点内容是远远不够的，这就要求教师一方面要善于开拓教材的研究性价值，为学生寻找有价值的并与