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创设有效性地理学习任务的策略探析 　　摘要：新课程倡导在地理教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学中教师通过精心创设学习任务，促进学生进行有效学习，提高学生的自主学习和探究能力。 　　关键词：地理教学创设学习任务有效性 　　根据课程标准所创设的学习任务在学习活动中非常重要。一方面，学习任务是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，另一方面，是为了更大程度地提升学生的生命价值，关注学生的个体差异，尊重学生的主体精神。教师通过创设对学生具有挑战意义的学习任务，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点，突破难点，让所创设的学习任务成为学生掌握知识的纽带。本文就如何在新课标下的初中地理教学中创设有效性的地理学习任务谈几点见解。 　　一、创设有效的学习任务，激发学生学习兴趣，使之主动参与教学活动。 　　主动、积极、愉快是有效教学中学生的情绪特征。教师所创设的学习任务应使尽量多的学生以主动、积极、愉快的情绪参与教学，对学习产生浓厚兴趣。因此，学习任务的创设要注意以下几点： 　　1.注重学习任务情境的创设。 　　教师在创设学习任务时，要精心设计新颖别致的任务情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。例如，在讲“经纬网”时，先播放录像：2013年4月20日，四川省雅安市芦山县发生7.0级地震，地震造成了巨大的人员和财产损失。“一方有难，八方支援”，一架架满载救灾物资的飞机飞往雅安，实施空投。在这样的一个情境下，创设如下学习任务：在茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投的方位呢？通过创设任务情境吸引学生的注意力，激发学生学习热情和求知欲。 　　2.注重创设学习任务的严谨性和梯度性。 　　学生的学习过程是一个由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究过程。遵循学生的认知规律，抓住教材的重点、难点、联结点和关键点，创设学习任务，并组成一个逻辑关系紧密、思路环环相扣的梯度型、台阶式的任务组和任务链，使学生思维的触角在一个又一个的任务解决中，由浅入深地触及事物的本质和本质联系。 　　例如，分析日本经济发达的原因时，可创设如下几个任务：日本的工业主要集中分布在什么地区？为什么集中分布在濑沪内海和太平洋沿岸？为什么日本要大量进口能源和矿产？发展经济，日本还有哪些优势？为什么日本的国内生产总值仅次于美国？这些学习任务教师不能一次性投放给学生，而是要在学生讨论、分析、解决好前一个任务后再及时提出。这样，学生会不断受到任务“海浪”的冲击，其思考的站位也会被“掏蚀”得越来越深。 　　3.注重创设的任务贴近生活。 　　当学生所面临的任务与生活相近时，便会对任务产生一种亲切感，有利于激发学生的学习兴趣。例如，在学习地图这部分知识时，可以创设这样的任务：到泉州游乐园去游玩。教师给出一张泉州游乐园项目分布图。任务：①找出从游乐园正门到自己想游玩的项目的最近路线；②选择自己喜欢的几个游乐项目，确定它们的方位，设计一个合理的游玩路线；③根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间。通过这样的任务设计，培养学生认识和使用旅游地图的日常生活技能，让学生实实在在地感受到地理知识就在身边，激发学生的学习积极性，同时教会学生用地理知识引导生活，提高学生的生存能力。 　　二、创设的学习任务要把握好尺度。 　　1.创设的任务要难易适度。 　　教师在创设学习任务时，既要熟悉教材，注意新旧知识的联系，又要熟悉学生，了解学生已有的知识储备。这样，才能有的放矢。创设的任务要注意难易适中，让学生“跳一跳，能够着”，这样才容易激发学生的学习热情。 　　如学习《地势和地形》部分，可以对照地图设计以下三个任务：①分层设色图中颜色的分布有何规律？②西高东低的特点对河流的流向有何影响？③河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差会有什么变化，有什么利用价值？这三个任务使不同层次的学生“跳一跳，就能把果子摘下来”，学生对于地势特点、河流流向、水电站分布规律都有所了解，知识和能力都得到了不同程度的提高。 　　2.创设的学习任务要贴近教材，紧扣教学目标。 　　在有限的课堂上，教师要考虑所创设的任务是否有价值、有效果。任务的设计应集中、简洁，紧扣教学目标，使创设的任务有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。 　　学习“海陆分布”这部分，可创设以下几个任务：①赤道横穿哪些大洲和大洋？②主要位于南半球的大洲有哪几个？主要位于北半球的大洲和大洋有哪些？③主要位于东半球的大洲有哪几个？主要位于西半球的大洲有哪几个？④世界上纬度最高的大洲和大洋分别是哪个？世界上跨经度最多的大洲和大洋分别是哪个？通过设计这样的任务，紧扣教学目标，学生的学习主动性大大增强，有效达到了教学目标。 　　三、创设的学习任务应面向全体学生，关注学习任务的对象。 　　在课堂教学过程中教师总是希望能够最大限度地获取教学反馈